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Organisationsberatung, Supervision, Coaching

Erschienen in:

01.03.2014 | Hauptbeiträge

Übungsformen in Coaching-Weiterbildungen – Ergebnisse einer Online-Befragung

verfasst von: Denise Klenner, MA, Dipl.-Psych. Barbara Bischofberger

Erschienen in: Organisationsberatung, Supervision, Coaching | Ausgabe 1/2014

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Zusammenfassung

Die Forschung zur Coaching-Weiterbildung hat aus einer evaluativen Perspektive bisher vor allem die Zufriedenheit und die Kompetenzentwicklung auf Seiten der Weiterbildungsteilnehmer/innen in den Blick genommen. Die vorliegende Studie richtet ihren Fokus dagegen auf die Konzeptualisierung von Weiterbildungen, und zwar spezifisch auf den Praxisanteil und die Übungsformen, die in Coaching-Weiterbildungen eingesetzt werden. In einer Online-Befragung konnten hierzu Angaben von 209 Weiterbildungsleiter/innen gewonnen werden.

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So berichten Möller und Drexler (2011) vom Zeitumfang der evaluierten Weiterbildung, der thematischen Gliederung der Wochenendblöcke und einer Fallarbeit als Voraussetzung für einen positiven Abschluss. Die didaktische Konzeptionierung und der Einsatz von Methoden und Übungssettings werden dagegen nicht thematisiert.

Es sei auf das Dissertationsprojekt der Erstautorin verwiesen, in dem eine empirische Annäherung an die Triaden-/Kleingruppenübung über eine fallrekonstruktive Auswertung von Audioaufnahmen erfolgt, die in verschiedenen Coaching-Weiterbildungen mitgeschnitten wurden. Unter Anwendung der „objektiven Hermeneutik“ sollen dabei die Strukturlogik dieses Übungssettings und Charakteristika und Ablaufformen der Übungsform rekonstruiert werden. Rückgebunden an Oevermanns (1996, 2003) Theorie professionalisierten Handelns sollen dann Einschätzungen zu den Möglichkeiten und Begrenzungen dieser Übungsform als Vorbereitung auf die spätere Berufspraxis als Coach vorgenommen werden.

Mitteilung vom 13.12.2011: http://www.coaching-report.de/coaching-news/news/article/uebungsformen-in-coaching-ausbildungen.html [letzter Zugriff 14.08.2013].

Erschienen am 21.01.2012, archiviert unter: http://www.coaching-newsletter.de/archiv/2012/2012_01.htm [14.08.2013].

Zur Differenzierung der Begriffe deskriptiv vs. präskriptiv siehe Buer 2005.

Dieser Befund erscheint interessant im Zusammenhang mit der im beratungswissenschaftlichen Diskurs vertretenen Position, dass eine an Formaten orientierte Beratungsausbildung aufgegeben werden solle zugunsten einer Orientierung an Beratungsprogrammen für spezifische „Kundengruppen und deren Anliegen“ (Rappe-Giesecke 2009, S. 56). Im Vordergrund steht hier die Suche nach Verbindendem, nach „allgemeinen Prinzipien und Strategien von Beratung – quer zu den Formaten und verschiedenen Settings“ (Heinecke 2009, S. 198).

Für die Auswertung wurde die Nennung von 75 Monaten (Ausreißer) ausgeschlossen. Die Stichprobengröße beträgt für dieses Item somit n = 208.

Buer, F. (2005). Coaching, Supervision und die vielen anderen Formate. Ein Plädoyer für ein friedliches Zusammenspiel. Organisationsberatung, Supervision, Coaching, 12(3), 278–297.CrossRef

Galdynski, K., & Kühl, S. (Hrsg.). (2009). Black-Box Beratung? Empirische Studien zu Coaching und Supervision. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

Heinecke, H. (2009). In Bewegung: Supervision, Coaching, Organisationsberatung. Eine Diskussion. In: Triangel-Institut (Hrsg.), Beratung im Wandel. Analysen, Praxis, Herausforderungen (S. 196–208). Berlin: Ulrich Leutner.

Mayring, P. (2008). Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken. Weinheim: Beltz.

Möller, H., & Drexler, A. (2008). Ausbildungsforschung: Berufliche Kompetenzentwicklung jenseits subjektiver Meinungsbekundungen. In H. Krall, E. Mikula, & W. Jansche (Hrsg.), Supervision und Coaching. Praxisforschung und Beratung im Sozial- und Bildungsbereich (S. 53–66). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

Möller, H., & Drexler, A. (2011). Bildungscontrolling in der Coachingweiterbildung. In M. Stephan & P. Gross (Hrsg.), Organisation und Marketing von Coaching: Aktueller Stand in Forschung und Praxis (S. 116–136). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

Oevermann, U. (1996). Theoretische Skizze einer revidierten Theorie professionalisierten Handelns. In A. Combe & W. Helsper (Hrsg.), Pädagogische Professionalität. Untersuchungen zum Typus pädagogischen Handelns (S. 70–182). Frankfurt a. M.: Suhrkamp.

Oevermann, U. (2003). Strukturprobleme supervisorischer Praxis. Eine objektiv hermeneutische Sequenzanalyse zur Überprüfung der Professionalisierungstheorie. Frankfurt a. M.: Humanities Online.

Rappe-Giesecke, K. (2009). Wie wir uns wandeln. Ein Rückblick auf 25 Jahre Beratungstheorie und -praxis vor dem Hintergrund des triadischen Wandelmodells. In: Triangel-Institut (Hrsg.), Beratung im Wandel. Analysen, Praxis, Herausforderungen (S. 34–58). Berlin: Ulrich Leutner.

Rauen, C., & Steinhübel, A. (2005). Coaching-Weiterbildungen. In C. Rauen (Hrsg.), Handbuch Coaching (S. 289–310). Göttingen: Hogrefe.

Rauen, C. (2007a). Ein Tool für Transparenz. Qualitätsvergleich von Coaching-Ausbildungen. managerSeminare, 112, 4–9.

Rauen, C. (2007b). Woran sich Ausbilder messen müssen. Qualitätsskalen. managerSeminare, 112, 10–13.

Rauen, C. (2007c). Qualität von Coaching-Weiterbildungen. Entwicklung eines Qualitätsmessverfahrens. In: F. Strikker (Hrsg.), Coaching im 21. Jahrhundert. Kritische Bilanz und zukünftige Herausforderungen in Wissenschaft und Praxis (S. 28–39). Augsburg: ZIEL Verlag.

Titel: Übungsformen in Coaching-Weiterbildungen – Ergebnisse einer Online-Befragung
verfasst von: Denise Klenner, MA
Dipl.-Psych. Barbara Bischofberger
Publikationsdatum: 01.03.2014
Verlag: Springer Fachmedien Wiesbaden
Erschienen in: Organisationsberatung, Supervision, Coaching / Ausgabe 1/2014
Print ISSN: 1618-808X
Elektronische ISSN: 1862-2577
DOI: https://doi.org/10.1007/s11613-014-0356-2

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