Agiles Studieren – ein Modell für hybride Präsenz‑/Onlinelehre

Präsenz- und Onlinelehre können als zwei sich gegenüberstehende Formen von Lehrformaten betrachtet werden. Bausteine didaktischen Handelns, zum Beispiel Gruppenarbeiten oder Impulsvorträge, müssen dem zugrundeliegenden Lehrkonzept und dessen Lehrformat angepasst werden. Ein Vortrag „lebt“ von der Präsenz des Vortragenden, die in der Onlinelehre so nicht existiert. Ohne weitere Änderungen würde die Wirkung des gleichen Vortrags in der Onlinelehre wesentlich geringer ausfallen.

Auch wenn die Lehre in Hochschulen meist auf der physischen Präsenz der Beteiligten basiert, ist doch die Onlinelehre im Hochschulkontext nichts Neues. Seit vielen Jahren bieten Hochschulen Lehr‑/Lernplattformen an, zum Beispiel (ILIAS 2021) und (Moodle 2021). Die Verteilung von Unterlagen zu Vorlesungen, die Abgabe von Seminararbeiten und ähnlichem funktioniert recht gut, auch wenn die Plattform eher als Lehrplattform denn als Lernplattform dient. Mittlerweile nutzen auch IT-fernere Disziplinen diese Plattformen.

Ähnliches gilt für Software zur Erstellung von digitalen (Lehr‑) Materialien. Software zum Aufzeichnen von Präsentationen ist ebenso für alle relevanten Plattformen verfügbar, wie zum Beispiel Audio- und Videoschnittsoftware. Ein Quiz ist mit dem entsprechenden Werkzeug schnell erstellt und kann, dank genormter Schnittstelle, einfach in die Lehrplattform importiert werden. Mit Hilfe von Abstimm- bzw. Clicker-Systemen, ob online oder offline, ist es schon länger möglich, auch in größeren Lehrveranstaltungen die Lernenden aktiv zu beteiligen.

Für die meisten Lehrenden an Hochschulen ist die Lehre nicht die einzige Aufgabe. Je nach Hochschultyp muss, kann oder sollte geforscht werden. Forschung bedeutet ebenfalls erheblichen Zeitaufwand und wird häufig höher gewichtet als die Lehre. Die Selbstverwaltung bedeutet Zeitaufwand, ob schon digitalisiert oder noch nicht. Dies gilt auch für Prüfungen, Darstellungen von Arbeitsergebnissen, und einigem mehr. Im Endeffekt bleibt die Erstellung von Lehrmaterialien für die Onlinelehre jenen vorbehalten, die sich das terminlich und vom Aufwand her leisten können oder wollen.

Als im März 2020 aufgrund der Pandemiesituation beschlossen wurde, die präsenzbasierte Hochschullehre zugunsten einer noch aufzubauenden Onlinelehre größtenteils einzustellen, konnten viele Lehrende hierfür nur Ad-hoc-Lösungen anbieten. An manchen Hochschulen betrug die Vorbereitungszeit, bei einem Beginn der Vorlesungszeit Mitte März, nur wenige Tage. Hochschulleitungen boten eine zusätzliche Übergangszeit von ein bis zwei Wochen an, auch motiviert von unzureichenden Kapazitäten bei Videokonferenzdiensten und Lehr‑/Lernplattformen. An anderen Hochschulen begann die Vorlesungszeit erst Mitte/Ende April 2020. Aber selbst diese 4–6 Wochen waren für eine grundlegende Umstellung auf eine Onlinelehre kaum ausreichend. Dank des Engagements der Lehrenden lassen sich die Ergebnisse sehen, bleiben trotzdem Ad-hoc-Lösungen.

Was wird nach dem möglichen Ende der Pandemiesituation? Vergessen wir diese Erfahrung und kehren zur vermeintlich einfacheren Präsenzlehre zurück? Die Zeit seit März 2020 hat für alle Beteiligte an der Hochschullehre viele Vorteile einer Onlinelehre gezeigt. Zum Beispiel:

Natürlich besitzt die Onlinelehre auch einige Nachteile. Eine Frage ist also, wie die Vorteile einer Präsenzlehre mit denen einen Onlinelehre verbunden werden können, ohne dass die jeweiligen Nachteile zu sehr ausschlaggebend sind.

Damit stellt sich für Lehrende die Aufgabe, einen Kontext herzustellen, bei dem die Lehrmaterialien sowohl in der Präsenz- als auch in der Onlinelehre verwendet werden können, ohne dass die Erstell- und Änderungsaufwände zu groß werden.

Dieser Beitrag zeigt, wie diese Aufgabe gelingen kann.

Der Begriff agil wurde, so wie er hier verwendet werden soll, ursprünglich im Kontext der Entwicklung von Software formuliert. Der Begriff soll einen Gegenpol zu einem fehleranfälligen, sehr auf einen Plan fokussierten Vorgehen der Softwareentwicklung schaffen. Beck et al. (2001) formulierten dazu das „Manifest für Agile Softwareentwicklung“:

„Wir erschließen bessere Wege, Software zu entwickeln, indem wir es selbst tun und anderen dabei helfen. Durch diese Tätigkeit haben wir diese Werte zu schätzen gelernt:

– Individuen und Interaktionen mehr als Prozesse und Werkzeuge

– Funktionierende Software mehr als umfassende Dokumentation

– Zusammenarbeit mit dem Kunden mehr als Vertragsverhandlung

– Reagieren auf Veränderung mehr als das Befolgen eines Plans

Das heißt, obwohl wir die Werte auf der rechten Seite wichtig finden, schätzen wir die Werte auf der linken Seite höher ein.“

Die Idee des Agilen Studierens ist es, diese Werte auf die Hochschullehre zu übertragen. Tab. 1 zeigt eine mögliche Zuordnung der Werte. Dies funktioniert, da die Entwicklung von Software auch als (in Software) dokumentierter Wissens- und Kompetenzerwerb der beteiligten Personen aufgefasst werden kann. Software ist, wie Wissen und Kompetenzen, nicht direkt materiell greifbar. Das Erstellen von Software ist schwer planbar, wie auch der Erwerb von Wissen und Kompetenzen.

Eine agile Lehre im engeren Sinne hat es schon immer gegeben. Selbst in frühzeitlichen guten Meister-Schüler-Beziehungen gab der Schüler das Beste, um es dem Meister gleichzutun. Ein Meister ging auf die Lernbedürfnisse der Schüler ein, steuerte Inhalte und Geschwindigkeit. Mit den Rahmenbedingungen der aktuellen Hochschullehre ist so ein Modell nicht direkt umsetzbar. Es gibt aber einen Hinweis, wie ein alternatives Lehr‑/Lernformat aussehen kann.

Arn (2016, S. 21) illustriert eine, durchaus radikale, agile Didaktik, indem er sie mit einer Plan-Didaktik in Kontrast setzt. Tab. 2 gibt diese wieder.

Eine derart definierte agile Didaktik setzt allerdings eine physische Präsenz voraus, die es in der Onlinelehre so nicht geben kann. Agiles Studieren ist nach dieser Einordnung eine Didaktik des Übergangs, die zwischen beiden Extremen eingesetzt werden kann, auch abhängig von der Rahmenbedingung einer Präsenz- oder Onlinelehre.

Für diesen Beitrag reicht es aus, nur die Basisvariante des Agilen Studierens zu betrachten. Eine erste Vertiefung der Varianten wird in (Stern 2019b) vorgenommen.

Die Teilnehmer einer Lehrveranstaltung nach dem Agilen Studieren werden in Studiengruppen eingeteilt. Diese organisieren den eigenen Lernprozess selbst. Dazu wählen sie sich aus einem vom Lehrenden erstellten Bestand eigenverantwortlich Studienthemen zu Bearbeitung heraus. Nach Ablauf einer definierten Frist bewertet die Lehrperson Lösungsvorschläge zeitnah und gibt den Studiengruppen angemessene Rückmeldung. Studiengruppen integrieren diese Rückmeldungen in Auswahl und Bearbeitung weiter Studienthemen. Dadurch ergibt sich ein zyklischer Ablauf (Studienphase) mit integrierter, positiver Rückkopplung.

Die Auswahl der Studienthemen, Rückmeldungen zu Ergebnissen, wie auch allgemeine Fragen zur Bearbeitung der Studienthemen erfolgen idealerweise in einem Präsenztermin. In der Onlinelehre findet dieser Termin zum Beispiel mittels Videokonferenzsystem statt. Abb. 1 illustriert dieses Vorgehen.

Damit Agiles Studieren in einem konkreten Lehr‑/Lernkontext eingesetzt werden kann, müssen eine Reihe von Fragen beantwortet werden, u. a.:

Auch hierzu gibt (Stern 2019b) Anregungen zu möglichen Antworten. Stattdessen wird im Folgenden anhand eines konkreten Beispiels gezeigt, wie Agiles Studieren in der Hochschullehre eingesetzt wurde und wird.

Das Fach „Projektmanagement“ wird an der Hochschule Heilbronn im Bachelor-Studiengang Wirtschaftsinformatik im zweiten Semester gelehrt. Ursprünglich wurde im Rahmen einer Vorlesung mit integrierten Übungen gelehrt. Zum Wintersemester 2013/14 erfolgte die Umstellung auf Agiles Studieren (Stern 2014). Die eigentliche Prüfungsform, eine abschließende Klausur, wurde nicht geändert. Dies ermöglichte eine Integration ohne Änderung der Studien- und Prüfungsordnung.

Bis einschließlich des Wintersemesters 2019/20 wurde Agiles Studieren, wie im vorherigen Abschnitt beschrieben, auch in anderen Fächern des Studiengangs Wirtschaftsinformatik eingesetzt. Unterschiede zum Fach „Projektmanagement“ betrafen allgemeine Randbedingungen, wie zeitlicher Umfang, Prüfungsform, und daraus resultierend auch die Anzahl von zu bearbeitenden Studienthemen. Der Studiengang bietet ca. 40 Studienplätze. Am Agilen Studieren nahmen 25–55 Studierende in 6–9 Studiengruppen teil.

In der ersten Vorlesungswoche wurde im Präsenztermin das Vorgehen vorgestellt, eine fachliche Übersicht gegeben und dann die Studiengruppen eingeteilt. Die Dauer einer Studienphase betrug fast immer zwei Wochen. In manchen Semestern gab es nach etwas sechs Wochen den Wunsch der Studierenden, die Studienphase auf eine Woche zu verkürzen. Dank der eingesetzten Software war dies problemlos möglich.

Wie im vorherigen Abschnitt angedeutet, war keine Software ausreichend, um möglichst effizient Lösungsvorschlage zu bewerten. Daher wurde eine web-basierte Open-Source-Software erstellt, die Agiles Studieren primär unterstützt („DAS – Das Agile Studieren“, Veröffentlichung nach EU-PL 1.2 geplant). Insbesondere stellt die Software sicher, dass formale Kriterien erfüllt sind, damit nur vollständige Lösungsvorschläge begutachtet werden. Abgabetermine können eingestellt werden, es gibt für alle Beteiligten erste Statistiken, zum Beispiel zur Beteiligung einzelner Gruppenmitglieder.

Wenn seitens der Studierenden Bedarf bestand, wurde im gemeinsamen Termin ein Aspekt, ein Wissensgebiet des Faches in Form einer Impulspräsentation durch den Lehrenden vorgestellt. Damit erhielten die Studierenden einen fachlichen Überblick, der manchmal bei der Arbeit an einzelnen Studienthemen verloren ging.

Die Prüfungsform „Klausur“ wurde, im Vergleich zur vorherigen Veranstaltungsart (Vorlesung mit integrierter Übung), nicht geändert. Damit kann gut der Effekt des Agilen Studierens überprüft werden. Tatsächlich haben sich die Klausurnoten nicht verschlechtert. Eine geringe Verbesserung im Notendurchschnitt um etwa eine Drittelnote lässt sich damit erklären, dass sich manche Studierende sich gar nicht erst zur Klausur anmelden. Durch die Rückmeldungen während der Arbeit in den Studiengruppen haben sie selbst Ihre persönlichen Lerndefizite erkannt. Insgesamt ist aber die Fallzahl zu gering, um wirklich aussagekräftige Statistiken zu erstellen. Im Mittel schätzen wir als Lehrende im Studiengang die Klausurergebnisse im Vergleich zu denen einer Vorlesung als gleichgeblieben ein.

Darüber hinaus lässt sich ein weiterer positiver Effekt des Agilen Studierens beobachten: bei späteren projektbasierten Lehrveranstaltungen bemerken wir im Studiengang eine Verbesserung der „Social Skills“ und eine höhere Qualität im wissenschaftlichen Arbeiten. Das führen wir die projekt-ähnliche Arbeit in den Studiengruppen und die Einhaltung einfacher wissenschaftlicher Kriterien bei der Erstellung von Lösungsvorschlägen zurück (letztere in Tab. 3 unter „Kriterien (inhaltlich)“ angedeutet).

Eine Lehr-Lernform wie Agiles Studieren erlaubt die inkrementelle Umstellung einer reinen Präsenzlehre hin zu einer teilweisen oder gar vollständigen Onlinelehre. Dies wird u. a. mit einer moderaten Digitalisierung von Lehr‑/Lernprozessen erreicht. Zentrales Element ist das Prinzip der zeitnahen Rückmeldung. Studierende erhalten pro Semester mindestens an sieben Zeitpunkten Rückmeldungen zu Ihren Arbeitsergebnissen. Sie lernen eigenverantwortlicher.

Für Lehrende besteht der Mehrwert darin, direkt auf die (Lern‑) Bedürfnisse eingehen zu können. Zugleich haben die Erfahrungen aus der Pandemiesituation gezeigt, dass selbst einem häufigen, zum Beispiel zweiwöchentlichen Wechsel zwischen Präsenz- und Onlinelehre nichts entgegensteht.

Für Studierende besteht der Mehrwert darin, das eigene Lernen flexibler der persönlichen Situation anpassen zu können. Neben reinen fachlichen Kompetenzen werden auch persönliche Kompetenzen vertieft, zum Beispiel „Social Skills“.

Agiles Studieren gliedert sich gut in das organisatorische Umfeld von Hochschulen ein und zeigt sich auch bei gravierenden Änderungen des Umfelds robust. Der Beitrag hat gezeigt, dass eine Umstellung inkrementell erfolgen kann. Kurzfristige Änderungen der Präsenz und selbst der Form der abschließenden Prüfung verringern den Lernerfolg nicht.