Skip to main content
Registrieren
Springer Professional
SUCHE
MENÜ 1 2 3 4
nach oben

Tipp

Weitere Kapitel dieses Buchs durch Wischen aufrufen

Erschienen in:
Von der Lehrkunst zur Vermittlungswissenschaft Kapitel lesen Erstes Kapitel lesen

2022 | OriginalPaper | Buchkapitel

4. Auf dem Weg zum Chemieunterricht

verfasst von : Christiane S. Reiners, Jörg Saborowski

Erschienen in: Chemie vermitteln

Verlag: Springer Berlin Heidelberg

Einloggen, um Zugang zu erhalten
share
TEILEN

Zusammenfassung

Ziel der Wissenstransformation im Unterricht ist es, dass die Lehrenden fachdidaktisch aufbereitete Lernumgebungen gestalten und reflektieren können. Im Chemieunterricht bieten sich spezifische Medien und Methoden an, die geeignet sind, den Lerninhalt darzustellen und zu strukturieren. Das Repertoire an Medien wird durch die Entwicklung innovativer Informationstechnologien zwar zunehmend größer, kann aber dennoch die Bedeutung von zentralen Basismedien wie Fachsprache, Experimenten und Modellen nicht schmälern. Auf der Basis der Unterscheidung zwischen den Methoden der Erkenntnisgewinnung (vgl. Kap. 2 und 3) und Methoden der Erkenntnisvermittlung (Kap. 4) lässt sich die Perspektivenvielfalt des Begriffs „Methoden“ entsprechend begrenzen. Entlang ihrer Reichweite ist es möglich, die Methoden der Erkenntnisvermittlung weiter zu unterteilen und die Betrachtung bei umfassenden Methoden beginnen und in konkreten Schritten enden zu lassen.
Vorheriges Kapitel Wissensvermittlung durch Transformation
Nächstes Kapitel Besondere Herausforderungen bei der Gestaltung von Chemieunterricht
Fußnoten
1
Für einen ausführlichen Überblick über die für den Chemieunterricht geeigneten Programme und Apps, vgl. Sieve und Schanze (2015).
 
2
Aufgrund eines Druckfehlers wurde das Buch allerdings mit dem Titel The Medium Is the Massage publiziert.
 
3
Zur Einbettung der Ergebnisse von Lavoisier in einen sozio-kulturellen Kontext vgl. auch das Theaterstück Oxygen von Carl Djerassi und Roald Hoffmann (2001).
 
4
Bei den methodischen Schritten unterscheidet Klingberg noch weitergehend zwischen monologischen und dialogischen Formen, die nach Hilbert Meyer die in der damaligen Unterrichtspraxis der DDR ungebrochene Vorherrschaft frontaler und lehrerzentrierter Methoden widerspiegelt (Meyer, 1987, S. 232).
 
5
Organisation, Lernchancen, geeignete Anlässe und mögliche Probleme der einzelnen Aktionsformen werden ausführlich bei Mattes (2011) beschrieben.
 
6
Leistungsmotivation definiert Heckhausen „als das Bestreben, die eigene Tüchtigkeit in allen jenen Tätigkeiten zu steigern oder möglichst hoch zu halten, in denen man einen Gütemaßstab für verbindlich hält und deren Ausführung deshalb gelingen oder mißlingen kann“ (Heckhausen, 1974, S. 194 f.).
 
Literatur
Adesokan, A. (2015). Zur Förderung einer naturwissenschaftlichen Grundbildung bei Schülerinnen und Schülern mit Hörbeeinträchtigung. Eine qualitative Studie als Beitrag zur Entwicklung eines inklusiven Chemieunterrichts, Universität zu Köln. Köln. http://​kups.​ub.​uni-koeln.​de/​6291/​. Zugegriffen: 22. Jan. 2016.
Atkinson, & Shiffrin, R. (1968). Human Memory. A Proposed System and Its Control Processes. In K. W. Spence & J. T. Spence (Hrsg.), The Psychology of Learning and Motivation (Bd. 2, S. 89–195). Academic Press.
Barke, H.-D., & Harsch, G. (2001). Chemiedidaktik heute. Lernprozesse in Theorie und Praxis. Springer. CrossRef
Bauer, H. (1982). Das Dalton-Modell in der Chemie und im naturwissenschaftlichen Unterricht. Der Physikunterricht, 16(1), 23–34.
Bauer, R. (1997). Lernen an Stationen in der Grundschule. Ein Weg zum kindgerechten Lernen. Cornelsen Scriptor.
Baumbach, E. (1995). Zu „Was erklärt der ‚Modellversuch zur Volumenkontraktion‘ wirklich?“. Untersuchungen mit einer Schülergruppe. Chemie in der Schule, 42(4), 158–159.
Becker, H.-J., Glöckner, W., Hoffmann, F., & Jüngel, G. (1992). Fachdidaktik Chemie (2. Aufl.). Aulis.
Beerenwinkel, A., & Gräsel, C. (2005). Texte im Chemieunterricht. Ergebnisse einer Befragung von Lehrkräften. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 11, 21–39.
Beerenwinkel, A., Parchmann, I., & Gräsel, C. (2007). Chemieschulbücher in der Unterrichtsplanung. Welche Bedeutung haben Schülervorstellungen? CHEMKON, 14(1), 7–14.
Bereiter, C. (1980). Development in Writing. In L. W. Gregg & E. R. Steinberg (Hrsg.), Cognitive Processes in Writing (S. 73–96). Erlbaum.
Berger, V. (2007). Die experimentelle Methode. In S. Mikelskis-Seifert & T. Rabe (Hrsg.), Physik-Methodik. Handbuch für die Sekundarstufe I und II (S. 29–43). Cornelsen Scriptor.
Bleichroth, W., Dahncke, H., & Jung, W. (1991). Fachdidaktik Physik. Aulis.
Bönsch, M. (1998). Handlungsorientierung. In D. Haarmann (Hrsg.), Wörterbuch Neue Schule. Die wichtigsten Begriffe zur Reformdiskussion (S. 72–77). Beltz.
Bruner, J. S. (1970). Der Prozeß der Erziehung. Berlin-Verlag. Originalarbeit erschienen 1960.
Bruner, J. S. (1971). Studien zur kognitiven Entwicklung. Eine kooperative Untersuchung am Center for Cognitive Studies der Harvard-Universität. Klett.
Buck, P. (1982). Ist ‚Volumen‘ eine Eigenschaft von Molekülen, Atomen und Elementarteilchen? chimica didactica, 8(1), 43–58.
Buck, P. (1994). Die Teilchenvorstellung. Ein „Unmodell“. Chemie in der Schule, 41(11), 412–416.
Bundesministerium für Bildung und Forschung. (Hrsg.). (2010). Kompetenzen in einer digital geprägten Kultur. Medienbildung für die Persönlichkeitsentwicklung, für die gesellschaftliche Teilhabe und für die Entwicklung von Ausbildungs- und Erwerbsfähigkeit. Bonn und Berlin: BMBF.
Christen, H. R. (1990). Chemieunterricht. Eine praxisorientierte Didaktik. Birkhäuser.
Demuth, R., Parchmann, I., & Ralle, B. (2006). Chemie im Kontext. Sekundarstufe II (1. Aufl.). Cornelsen.
Derkse, W. (1981). Popper’s Epistemology as a Pedagogic and Didactic Principle, or: Let Them Make More “Mistakes”. Journal of Chemical Education, 58(7), 565–567. CrossRef
Diesterweg, F. A. W. (1838). Wegweiser für deutsche Lehrer (2. Aufl., Bd. 1). Bädeker.
Dietrich, N., Kentheswaran, K., Ahmadi, A., Teychené, J., Bessière, Y., Alfenore, S., Laborie, S., Bastoul, D., Loubière, K., Guigui, C., Guigui, C., Sperandio, M., Barna, L., Paul, E., Cabassud, C., Liné, A., & Hébrard, G. (2020). Attempts, Successes, and Failures of Distance Learning in the Time of COVID-19. Journal of Chemical Education, 97(9), 2448–2457. CrossRef
Djerassi, C., & Hoffmann, R. (2001). Oxygen. Wiley-VCH.
Drosdowski, G. (1989). Duden Etymologie. Das Herkunftswörterbuch (2. Aufl.). Duden.
Eigler, G. (1985). Textverarbeiten und Textproduzieren. Entwicklungstendenzen angewandter kognitiver Wissenschaft. Unterrichtswissenschaft, 13(4), 301–318.
Fries, E., & Rosenberger, R. (1967). Forschender Unterricht. Ein Beitrag zur Didaktik und Methodik des mathematischen und naturwissenschaftlichen Unterrichts in der Volks- und Realschule. Diesterweg.
Goschke, T. (1996). Lernen und Gedächtnis. Mentale Prozesse und Gehirnstrukturen. In G. Roth & W. Prinz (Hrsg.), Kopf-Arbeit. Gehirnfunktionen und kognitive Leistungen (S. 359–410). Spektrum.
Groß, K. (2013). Experimente alternativ dokumentieren. Eine qualitative Studie zur Diagnose- und Differenzierungskompetenz in der Chemielehrerbildung. Studien zum Physik- und Chemielernen (Bd. 154). Logos.
Grosslight, L., Unger, C., Jay, E., & Smith, C. L. (1991). Understanding models and their use in science. Conceptions of middle and high school students and experts. Journal of Research in Science Teaching, 28(9), 799–822.
Gudjons, H. (1989). Handlungsorientiert lehren und lernen (2. Aufl.). Klinkhardt.
Haarmann, D. (1998). Ganzheit. In D. Haarmann (Hrsg.), Wörterbuch Neue Schule. Die wichtigsten Begriffe zur Reformdiskussion (S. 64–71). Beltz.
Harrison, A. G., & Treagust, D. F. (1996). Secondary Students’ Mental Models of Atoms and Molecules. Implications for Teaching Chemistry. Science Education, 80(5), 509–534.
Härtig, H., Bernholt, S., Prechtl, H., & Retelsdorf, J. (2015). Unterrichtssprache im Fachunterricht. Stand der Forschung und Forschungsperspektiven am Beispiel des Textverständnisses. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 21, 55–67. CrossRef
Heckhausen, H. (1974). Förderung der Lernmotivierung und der intellektuellen Tüchtigkeiten. In H. Roth (Hrsg.), Begabung und Lernen. Ergebnisse und Folgerungen neuer Forschungen (9. Aufl. S. 193–228). Klett.
Hermanns, R., & Wambach, H. (1984). Funktionen des Experiments im Chemieunterricht. Der Chemieunterricht, 15(2), 29–53.
Hmelo-Silver, C. E., Duncan, R. G., & Chinn, C. A. (2007). Scaffolding and Achievement in Problem-Based and Inquiry Learning. A Response to Kirschner, SSweller, and Clark Educational Psychologist, 42(2), 99–107.
Humboldt, W. von (1960). Über die Verschiedenheit des menschlichen Sprachbaues und ihren Einfluss auf die geistige Entwickelung des Menschengeschlechts. Dümmler. Originalarbeit erschienen 1836.
Huwer, J., Lauer, L., Dörrenbächer-Ulrich, L., Perels, F., & Thyssen, C. (2019). Chemie neu erleben mit Augmented Reality. Neue Möglichkeiten der individuellen Förderung. MNU, 72(5), 420–427.
Jansen, W., Fickenfrerichs, H., Flintjer, B., Matuschek, C., Peper-Bienzeisler, R., Ralle, B., et al. (1986a). Geschichte der Chemie im Chemieunterricht. Das historisch-problemorientierte Unterrichtsverfahren. Teil 1. MNU, 39(6), 321–330.
Jansen, W., Flintjer, B., Matuschek, C., Fickenfrerichs, H., & Peper, R. (1986b). Entwicklung und Wandel von Theorien. PdN-Chemie, 35(2), 2–11.
Jansen, W., Matuschek, C., Fickenfrerichs, H., & Peper, R. (1986c). Benzol. Eine an der Chemiegeschichte orientierte Unterrichtskonzeption. PdN-Chemie, 35(2), 17–27.
Jansen, W., Matuschek, C., Fickenfrerichs, H., Flint, A., Flintjer, B., & Peper, R. (1992). Das historisch-problemorientierte Unterrichtsverfahren. Geschichte der Chemie im Chemieunterricht. In N. Just & H.-J. Schmidt et al. (Hrsg.), Grundlinien deutscher Chemiedidaktik (S. 207–228). Westarp.
Jung, W. (1977). Fachdidaktische Aspekte von Theoriebegriffen. chimica didactica, 3(4), 153–168.
Keller, G. (1977). Über das Denken in Modellen. Ein Beitrag zur Didaktik der Chemie. Diesterweg.
Kerres, M. (2020). Bildung in der digitalen Welt. Eine Positionsbestimmung für die Lehrerbildung. In M. Rothland & S. Herrlinger (Hrsg.), Digital⁈ Perspektiven der Digitalisierung für den Lehrerberuf und die Lehrerbildung (S. 17–34). Waxmann.
Kickuth, R., & Stephani, R. (2015). Viktor Obendraufs schöne Experimente. Rubikon.
Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work. An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75–86.
Klafki, W. (1971). Studien zur Bildungstheorie und Didaktik (24. Aufl.). Beltz. Originalarbeit erschienen 1963.
Klingberg, L. (1973). Einführung in die allgemeine Didaktik. Athenäum-Fischer.
Kullmann, K. (1994). Was erklärt der „Modellversuch zur Volumenkontraktion“ wirklich? Chemie in der Schule, 41(12), 470–471.
Leisen, J. (1999). Methoden-Handbuch deutschsprachiger Fachunterricht. Varus.
Leisen, J. (2003). Kugellager. NiU-Physik, 14(75/76), 52–53.
Leisen, J. (2010). Handbuch Sprachförderung im Fach. Varus.
Leisen, J. (2015). Fachlernen und Sprachlernen! Bringt zusammen, was zusammen gehört! MNU, 68(3), 132–137.
Looß, M. (2001). Lerntypen? Ein pädagogisches Konstrukt auf dem Prüfstand. Die Deutsche Schule, 93(2), 186–198.
Marniok, K., & Reiners, C. S. (2016). Die Repräsentation der Natur der Naturwissenschaften in Schulbüchern. CHEMKON, 23(2), 65–70. CrossRef
Maskill, R., & Pedrosa de Jesus, H. (1997). Asking Model Questions. Education in Chemistry, 34(5), 132–134.
Mattes, W. (2011). Methoden für den Unterricht. Schöningh.
Matuschek, C., Jansen, W., Peper-Bienzeisler, R., & Fickenfrerichs, H. (1985). Aldehyde. Eine an der Entdeckungsgeschichte orientierte Unterrichtskonzeption, 34(2), 7–19.
Maxton-Küchenmeister, J., & Meßinger-Koppelt, J. (Hrsg.). (2014). Digitale Medien im naturwissenschaftlichen Unterricht. Joachim-Herz-Stiftung.
McLuhan, M., & Fiore, Q. (1967). The Medium Is the Massage. Random House.
Merzyn, G. (1998). Sprache im naturwissenschaftlichen Unterricht. Teil 1. Physik in der Schule, 36(6), 203–206.
Meyer, H. (1987). Unterrichtsmethoden. Praxisband. Cornelsen Scriptor.
Müller, M. (1995). Der „Modellversuch zur Volumenkontraktion“. Ein untaugliches Hilfsmittel. Chemie in der Schule, 42(3), 115–116.
Naturwissenschaften im Unterricht Chemie Nr. 64/65. (2001). Friedrich-Verlag, Seelze.
Naumer, H. (1976). Die Genese der Atommodelle und deren Einführung im Unterricht. In J. Weninger & H. Brünger (Hrsg.), Atommodelle im naturwissenschaftlichen Unterricht (Bd. 1, S. 85–107). Beltz.
Niegemann, H. M. (2001). Neue Lernmedien. Konzipieren, Entwickeln, Einsetzen. Huber.
Oksaar, E. (1994). Wissenschaftssprache und Muttersprache. Zur internationalen Stellung des Deutschen. Chemie in unserer Zeit, 28(6), 301–308.
Parchmann, I., Demuth, R., Ralle, B., Paschmann, A., & Huntemann, H. (2001). Chemie im Kontext. Begründung und Realisierung eines Lernens in sinnstiftenden Kontexten. PdN-Chemie, 50(1), 2–7.
Paul, M. O. (1906). Zur Geschichte des chemischen Lehrbuches. Dissertation, Leipzig.
Pestalozzi, J. H. (1960). Lienhard und Gertrud. Sämtliche Werke, 3. Theil. (Bd. 6). De Gruyter.
Pfeifer, P., Häusler, K., & Lutz, B. (1997). Konkrete Fachdidaktik Chemie. Oldenbourg.
Pfundt, H. (1981). Das Atom. Letztes Teilungsstück oder erster Aufbaustein? Zu den Vorstellungen, die sich Schüler vom Aufbau der Stoffe machen. chimica didactica, 7(2), 75–94.
Pietzner, V. (2014). ChiLe – Chemie interaktiv Lernen. Eine Online-Materialsammlung für den Chemieunterricht. In J. Maxton-Küchenmeister & J. Meßinger-Koppelt (Hrsg.), Digitale Medien im naturwissenschaftlichen Unterricht (S. 197–202). Joachim-Herz-Stiftung.
Reiners, C. S. (2002). Auf dem (Irr-)Weg zu naturwissenschaftlichen Arbeits- und Denkweisen. CHEMKON, 9(3), 136–140. CrossRef
Reiners, C. S., & Saborowski, J. (2000). Anschauliche Unanschaulichkeit? Zur Bedeutung von Computertechnologien für das Modelldenken im Chemieunterricht. MNU, 53(8), 493–497.
Roesky, H. W., & Möckel, K. (1996). Chemische Kabinettstücke. Spektakuläre Experimente und geistreiche Zitate. VCH.
Rossa, E., Bardl, K., Boeck, H., Gapp, R., Gutmacher, E., Janke, B., et al. (1977). Methodik Chemieunterricht (2. Aufl.). Volk und Wissen.
Roth, H. (1970). Pädagogische Psychologie des Lehrens und Lernens (12. Aufl.). Schroedel.
Saborowski, J. (2000). Computervisualisierung und Modelldenken. Konzeptionelle Grundlagen und fachdidaktische Konsequenzen für den Chemieunterricht. Saborowski.
Saborowski, J. (2006). Unanschauliche Teilchen – anschaulich? Die Problematik von Anschauungs- und Denkmodellen im Chemieunterricht und Lösungskonzepte durch alternative Computervisualisierungen. In H. Fischler & C. S. Reiners (Hrsg.), Die Teilchenstruktur der Materie im Physik- und Chemieunterricht (S. 199–219). Logos.
Saborowski, J., Reiners, C. S., Fischer, M., & Prechtl, M. (2005). Sportgetränke. Kooperatives Lernen im Experiment orientierten Gruppenpuzzle. NiU-Chemie, 15(88/89), 71–74.
Schlieker, V., & Freiman, T. (2006). Domino. Ein Methodenwerkzeug zum Thema „Sicherheit“. NiU-Chemie, 17(96), 22–23.
Schmidkunz, H. (1983). Die Gestaltung chemischer Demonstrationsexperimente nach wahrnehmungspsychologischen Erkenntnissen. NiU-Physik/Chemie, 31(10), 360–366.
Schmidkunz, & Lindemann, H. (1995). Das forschend-entwickelnde Unterrichtsverfahren. Problemlösen im naturwissenschaftlichen Unterricht (4. Aufl.). Westarp. Originalarbeit erschienen 1976.
Schmidt, M. (1972). Chemie. Eine Didaktik für die Sekundarstufe I. Schwann.
Schulz, W. (1965). Die Theorie. Unterricht – Analyse und Planung. In P. Heimann, G. Otto, & W. Schulz (Hrsg.), Unterricht. Analyse und Planung (S. 13–47). Schroedel.
Schütt, H.-W. (1976). Die geschichtliche Entwicklung der klassischen Atommodelle. In J. Weninger & H. Brünger (Hrsg.), Atommodelle im naturwissenschaftlichen Unterricht (Bd. 1, S. 73–84). Beltz.
Segerer, K. M. (1999). Mit allen Sinnen lernen. Möglichkeiten, Sinneserfahrungen in der Grundschule zu fördern. Grundschulmagazin, 14(4), 4–7.
Sieve, B. (2014). Interaktive Whiteboards. Beispiele für den lernförderlichen Einsatz im Chemieunterricht. PdN-Chemie, 63(4), 5–9.
Sieve, B., Friedemann, A., & Schanze, S. (2012). Bewerten lernen – aber wie? NiU-Chemie, 23(127), 2–9.
Sieve, B., & Schanze, S. (2015). Lernen im digital organisierten Chemieraum. NiU-Chemie, 26(145), 2–7.
Stork, H. (1993). Sprache im naturwissenschaftlichen Unterricht. In R. Duit & W. Gräber (Hrsg.), Kognitive Entwicklung und Lernen der Naturwissenschaften (S. 63–84). IPN.
Stumpf, K. (1979). Das Lernen mit Medien. Der Chemieunterricht, 10(1), 6–24.
Sumfleth, E., & Pitton, A. (1998). Sprachliche Kommunikation im Chemieunterricht. Schülervorstellungen und ihre Bedeutung im Unterrichtsalltag. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 4(2), 4–20.
Touché, W. (1989). Atommodelle im Chemie- und Physikunterricht der gymnasialen Mittelstufe. Versuch einer Koordination. PdN-Physik, 38(4), 2–6.
Vester, F. (1975). Denken, Lernen, Vergessen. Deutsche Verlags-Anstalt.
Vogel, A. (1975). Artikulation des Unterrichts. Verlaufsstrukturen und didaktische Funktionen (4. Aufl.). In Workshop Schulpädagogik, Materialien (Bd. 3). Maier.
Vollmer, G. (1980). Sprache und Begriffsbildung im Chemieunterricht. Diesterweg.
Vossen, H. (1979). Kompendium Didaktik Chemie. Ehrenwirth.
Wagenschein, M. (1982). Verstehen lehren. Genetisch, sokratisch, exemplarisch (7. Aufl.). Beltz.
Wagner, G. (1997). Chemie in faszinierenden Experimenten (9. Aufl.). Aulis.
Wandersee, J. H., Mintzes, J. J., & Novak, J. D. (1994). Research on Alternative Conceptions in Science. In D. L. Gabel (Hrsg.), Handbook of Research on Science Teaching and Learning (S. 177–210). Macmillan.
Weninger, J. (1982). Das Denken im Kontinuum und im Diskontinuum. Teil 1. MNU, 35(4), 193–200.
Weninger, J., & Brünger, H. (1976). „Malenter Empfehlungen“ für die Behandlung der Atommodelle im naturwissenschaftlichen Unterricht. In J. Weninger & H. Brünger (Hrsg.), Atommodelle im naturwissenschaftlichen Unterricht (Bd. 1, S. 302–309). Beltz.
Weninger, J., & Pfundt, H. (1979). Stoffe und Stoffumbildungen. 1. Teil: Ein Weg zur Atomhypothese, Lehrerbuch. Klett.
Zimmermann, L. W., Van, N.-D., Gudat, D., & Schleid, T. (2016). Bismut-Undekahydro-closo-Dodekaboran. Ein abfangbares Zwischenprodukt der B-H-Bindungsaktivierung durch Bismut(III)-Kationen. Angewandte Chemie, 128(5), 1942–1945.
Metadaten
Titel
Auf dem Weg zum Chemieunterricht
verfasst von
Christiane S. Reiners
Jörg Saborowski
Copyright-Jahr
2022
Verlag
Springer Berlin Heidelberg
Buch
Chemie vermitteln

Print ISBN: 978-3-662-65510-8

Electronic ISBN: 978-3-662-65511-5

Copyright-Jahr: 2022

DOI
https://doi.org/10.1007/978-3-662-65511-5_4

Premium Partner

MKVS GbR Nordson ViscoTec Hilger u. Kern GmbH Robatech TARTLER GmbH Hermann Otto GmbH Merz+Benteli acp Systems AG

    Marktübersichten

    Die im Laufe eines Jahres in der „adhäsion“ veröffentlichten Marktübersichten helfen Anwendern verschiedenster Branchen, sich einen gezielten Überblick über Lieferantenangebote zu verschaffen. 

    Zur Marktübersicht
    Bildnachweise