Cultivating Preservice Science Teachers’ TPACK and Self-Efficacy Beliefs through a Pedagogical Learning Course on Technology-Integrated Metacognitive Argument-Driven Inquiry

Dieser Artikel untersucht die Auswirkungen eines pädagogischen Lernkurses auf der Grundlage des Technology-Integrated Metacognitive Argument-Driven Inquiry (TI-MADI) -Ansatzes auf das technologisch-pädagogische Inhaltswissen (TPACK) und die Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Lehrern in den Naturwissenschaften. Angesichts der volatilen, unsicheren, komplexen, mehrdeutigen, zerstörerischen und vielfältigen (VUCAD) Bildungslandschaft befasst sich die Studie mit der dringenden Notwendigkeit innovativer und effektiver pädagogischer Praktiken, um die Schüler auf zukünftige Herausforderungen vorzubereiten. Der TI-MADI-Ansatz, der in der sozialkonstruktivistischen Theorie verwurzelt ist, legt den Schwerpunkt auf forschungsbasiertes Lernen, metakognitive Strategien und effektive Technologieintegration, um dynamische und kollaborative Lernumgebungen zu schaffen. Der Artikel geht auf die Konzeption, Umsetzung und Evaluierung eines 12-wöchigen pädagogischen Lernkurses ein und hebt die signifikanten Verbesserungen der TPACK- und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen der PSSTs hervor. Durch eine Kombination aus theoretischem Unterricht, praktischer Anwendung und reflektierenden Praktiken vermittelt der Kurs PSSTs die Fähigkeiten und das Selbstvertrauen, die erforderlich sind, um qualitativ hochwertigen, technologisch integrierten naturwissenschaftlichen Unterricht zu bieten. Die Ergebnisse der Studie unterstreichen die Bedeutung strukturierter Interventionen, die Theorie, Praxis und Reflexion miteinander verbinden, um Lehrkräfte in der Erhaltung der Natur zu stärken. Der Artikel bietet wertvolle Einblicke in die Entwicklung der naturwissenschaftlichen Lehrerausbildung, der Lehrplaninnovationen und der evidenzorientierten Politikentwicklung im technologievermittelten naturwissenschaftlichen Lehren und Lernen.