Das exemplarische Prinzip in der Pflegeausbildung

Inhaltsverzeichnis

1. Frontmatter

2. Kapitel 1. Einleitung

   Christoph Hamar, Wiebke Hartmann

   Zusammenfassung

   Nachdem die Einführung einer generalistischen Pflegeausbildung in Deutschland bereits seit den 1970er Jahren Gegenstand des pflegepädagogischen, pflegewissenschaftlichen und politischen Diskurses war (Ammende, 2016, S. 3, 4, 5, 6), wurde Anfang des Jahres 2020 mit dem Pflegeberufegesetz (PflBG) eine generalistische Pflegeausbildung etabliert. Diese führt die bis dahin gültigen Ausbildungen in der Gesundheits- und Kinderkrankenpflege, Gesundheits- und Krankenpflege und Altenpflege unter der neuen Berufsbezeichnung „Pflegefachfrau/-mann“ zusammen (§ 1 PflBG). Vor diesem Hintergrund sind Lehrende in der Pflegeausbildung angehalten, bei den Lernenden die (Weiter-)Entwicklung der beruflichen Handlungskompetenz im Kontext einer generalistischen Pflege anzubahnen (§ 5 PflBG).

3. Theoretischer Teil

   1. Frontmatter

   2. Kapitel 2. Charakteristika des exemplarischen Prinzips

      Christoph Hamar, Wiebke Hartmann

      Zusammenfassung

      In diesem Kapitel werden die grundlegenden Charakteristika des exemplarischen Prinzips differenziert dargestellt, indem zunächst dessen Genese (siehe unten) und das ihm zugrundeliegende Bildungsverständnis beschrieben werden (siehe S. 10). Darauf aufbauend werden die dem exemplarischen Prinzip immanenten Grundgedanken expliziert (siehe S. 11), ehe die zentralen Begriffe „exemplarisch“, „Exempel“ und „das Wesentliche“ umfassend dargelegt werden (siehe S. 12). Daran anschließend werden mögliche Varianten des exemplarischen Prinzips skizziert (siehe S. 18) und Überlegungen zur Stoffauswahl im Kontext des exemplarischen Prinzips angestellt (siehe S. 18).

   3. Kapitel 3. Transfer im Kontext des exemplarischen Prinzips

      Christoph Hamar, Wiebke Hartmann

      Zusammenfassung

      Im Allgemeinen wird mit der Begrifflichkeit „Transfer“ die Übertragung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die in einem bestimmten Kontext erlernt wurden (Lernkontext), auf einen anderen Kontext, den sogenannten Anwendungskontext, beschrieben (Seel & Hanke, 2010, S. 141; Klauer, 2011, S. 16). Somit steht die Anwendung von Fähigkeiten und Fertigkeiten in neuen Situationen im Mittelpunkt, deren spezifische Anforderungen bei der Aneignung der Fähigkeiten und Fertigkeiten noch nicht Gegenstand waren (Mähler & Stern, 2010, S. 859). Erst durch die Möglichkeit des Transfers und der damit einhergehenden Annahme, dass vorausgegangenes Lernen das nachfolgende Lernen positiv beeinflusst, kann vermieden werden, dass Lernende eine unendliche Anzahl spezifischer Fähigkeiten und Fertigkeiten in einem additiven Prozess erlernen müssen (Preiser, 2021, S. 88). Demzufolge steht das Erbringen von Transferleistungen der reinen Reproduktion von Wissen diametral gegenüber (Mersch & Pahl, 2013, S. 90).

4. Konzeptioneller Teil

   1. Frontmatter

   2. Kapitel 4. Bestimmung von Kriterien im Kontext des exemplarischen Prinzips

      Christoph Hamar, Wiebke Hartmann

      Zusammenfassung

      Die in Kapitel 2 (siehe S. 9) dargelegten Ausführungen verdeutlichen, dass sowohl das Exempel als auch das daran zu verdeutlichende Wesentliche den zentralen Stellenwert im Kontext des exemplarischen Prinzips einnehmen. Beide stehen in einer Beziehung zueinander (Das Exemplarische als „Relationsbegriff“, Scheuerl, 1958, S. 82). Die Qualität dieser Beziehung entscheidet darüber, ob, wie und inwieweit das exemplarische Prinzip sein Potential entfalten kann. Durch Auswahlentscheidungen, die sowohl das Exempel als auch das Wesentliche (bzw. seine Aspekte) betreffen, ist es Lehrenden im Rahmen ihrer Unterrichtsvorbereitung möglich, die Beziehung zwischen Exempel und Wesentlichem so zu gestalten, dass das exemplarische Prinzip seine Wirkung entfalten kann.

   3. Kapitel 5. Anwendung der eruierten Kriterien im pflegedidaktischen Kontext

      Christoph Hamar, Wiebke Hartmann

      Zusammenfassung

      Die einzelnen Verfahrensschritte, die bei der Anwendung der Rechercheergebnisse (siehe Kapitel 4.1, S. 30 und Kapitel 4.2, S. 33) zu deren Überprüfung im pflegedidaktischen Kontext durchlaufen wurden, sind in Abbildung 6 dargestellt und werden im Folgenden expliziert. Um ergiebige Erkenntnisse aus einer differenzierten Umsetzung des exemplarischen Prinzips zu generieren, entschieden die Verfasser der vorliegenden Arbeit, ausschließlich eine der möglichen Varianten (vgl. Kapitel 2, insbesondere S. 18) zu fokussieren. Die Entscheidung fiel auf die Anwendung des exemplarischen Prinzips im weiteren Sinne in der Umsetzungsvariante „In einem Thema“, da diese curriculare Bezüge aufweist, wodurch die Potentiale in Hinblick auf die Reduktion der Stofffülle und die Bildungswirksamkeit am höchsten einzuschätzen sind (Grammes, 2014, S. 249, 255, 256).

   4. Kapitel 6. Schlussfolgerungen für die Entwicklung des Handlungsleitfadens

      Christoph Hamar, Wiebke Hartmann

      Zusammenfassung

      Die Schlussfolgerungen aus der vorangegangenen beispielhaften Anwendung der Rechercheergebnisse lassen sich auf der strukturellen, inhaltlichen und didaktischen Ebene einordnen. Sie werden daher entlang dieser Ebenen im Folgenden expliziert.

   5. Kapitel 7. Handlungsleitfaden zur Umsetzung des exemplarischen Prinzip

      Christoph Hamar, Wiebke Hartmann

      Zusammenfassung

      Auf den folgenden Seiten ist der Handlungsleitfaden für Lehrende in der Pflegeausbildung zur Umsetzung des exemplarischen Prinzips abgebildet. Er ist strukturell, inhaltlich und didaktisch so aufbereitet, dass er autark, d. h. unabhängig von den anderen Teilen der vorliegenden Arbeit, eingesetzt werden kann.

   6. Kapitel 8. Fazit

      Christoph Hamar, Wiebke Hartmann

      Zusammenfassung

      Für Lehrende in der Pflegeausbildung hat sich mit der Einführung der generalistischen Pflegausbildung die zentrale pädagogische Herausforderung, die exponentiell anwachsende Stofffülle so zu gestalten, dass bildungswirksame Prozesse initiiert werden, deutlich zugespitzt. Die vorliegende Arbeit greift diese Problematik auf und stellt mit dem Handlungsleitfaden zur Umsetzung des exemplarischen Prinzips ein Konzept zu deren Bewältigung vor.

5. Backmatter