Die Zukunft der verantwortungsvollen Managementausbildung
Universitätsführung und die Herausforderung der digitalen Transformation
- 2025
- Buch
- Herausgegeben von
- Christian Hauser
- Wolfgang Amann
- Buchreihe
- Humanismus in der Wirtschaft
- Verlag
- Springer Nature Switzerland
Über dieses Buch
Business Schools wurden für mehrere Dinge kritisiert, wie etwa mangelnde Relevanz, eine zu schwache Ethikorientierung, veraltete Paradigmen oder Kommerzialisierung. Gleichzeitig gab es viele positive Veränderungen und beschleunigte Dynamiken hin zur Bildung zukunftsfähiger Unternehmen und Absolventen. Dieses Buch beschreibt, wie man die Herausforderung der digitalen Transformation besser verstehen und bewältigen kann. Es ist entscheidend, dass Dekane von Business Schools, Programmleiter und Fakultätsmitglieder neue Chancen ergreifen, um die von der UN unterstützten Prinzipien für verantwortungsvolle Managementausbildung (PRME) erfolgreich zum Leben zu erwecken.
Als Teil der Reihe "Humanismus in der Wirtschaft" stellt dieses Buch eine wertvolle Ressource für Führungskräfte in Universitäten und Business Schools dar, sowie für einzelne Fakultätsmitglieder, die bestrebt sind, ihre Reaktion auf die digitale Transformation zu optimieren. Es kann auch für diejenigen von Nutzen sein, die sich mit verantwortungsvoller Managementausbildung, Führung und Wirtschaftsethik im Allgemeinen beschäftigen.
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Inhaltsverzeichnis
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Frontmatter
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Kapitel 1. Einführung in die Probleme und Möglichkeiten
Wolfgang Amann, Christian HauserDieser Fachbeitrag beleuchtet die Herausforderungen und Möglichkeiten der digitalen Transformation für Unternehmen und Wirtschaftsschulen. Er zeigt auf, wie verantwortungsvolle Managementausbildung dabei helfen kann, die digitalen Herausforderungen zu bewältigen und nachhaltige Lösungen zu finden. Der Beitrag beginnt mit einer Einführung in die Problematik und der Motivation für den Band, gefolgt von einer Analyse der aktuellen Situation und der Rolle der Wirtschaftsschulen. Es werden verschiedene Initiativen und Ressourcen vorgestellt, die von der PRME-Bewegung angeboten werden, um die Managementausbildung zu verbessern. Der Beitrag diskutiert auch die Bedeutung der digitalen Transformation für Unternehmen und die Herausforderungen, denen sie sich gegenübersehen. Es wird argumentiert, dass Wirtschaftsschulen eine wichtige Rolle dabei spielen, Führungskräfte und Manager auf die Herausforderungen der digitalen Transformation vorzubereiten. Der Beitrag schließt mit einer Diskussion darüber, wie verantwortungsvolle Managementausbildung dazu beitragen kann, die digitalen Herausforderungen zu bewältigen und nachhaltige Lösungen zu finden. Der Fachbeitrag bietet eine umfassende Analyse der Herausforderungen und Chancen der digitalen Transformation und zeigt auf, wie verantwortungsvolle Managementausbildung dazu beitragen kann, nachhaltige Lösungen zu finden. Er bietet praktische Lösungen und konkrete Beispiele, die für Unternehmen und Wirtschaftsschulen von großer Bedeutung sind.KI-Generiert
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ZusammenfassungBereits im Jahr 2007 unterstützte die Vereinten Nationen eine neue Initiative, um die Nachhaltigkeit in Wirtschaftsschulen weltweit zu betonen. Die Prinzipien der verantwortungsvollen Managementausbildung (PRME) als Plattform basieren auf der Logik, dass es in Wirtschaftsschulen ist, wo aktuelle und zukünftige Führungskräfte auf normativer, strategischer und funktionaler Ebene lernen. Mit den richtigen Werten und Fähigkeiten ausgestattet, um selbst mit komplexen Nachhaltigkeitsherausforderungen umzugehen, sollten Absolventen in einer viel besseren Position sein, um Wert zu schaffen. Bis jetzt haben sich weltweit 800+ Unterzeichner der Bewegung angeschlossen, und PRME bietet eine Vielzahl von Ressourcen zur Gestaltung, Ausbildung, Leitung und Berichterstattung über Initiativen (vgl. https://www.unprme.org/about). Regionale und nationale Kapitel helfen, die Lokalisierung über zahlreiche Initiativen auf globaler Ebene zu fördern. -
Kapitel 2. Kreativität und disruptive Technologie
Gary Evans, Xiao ChenIn diesem Fachbeitrag wird die Bedeutung von Kreativität und exponentiellem Denken für den Umgang mit disruptiven Technologien untersucht. Der Text beginnt mit einer Einführung in die sich schnell verändernde Welt und die Notwendigkeit, sich an neue Technologien anzupassen. Es wird erklärt, wie exponentielles Denken im Gegensatz zum linearen Denken funktioniert und warum es für den Erfolg von Organisationen entscheidend ist. Der Beitrag diskutiert auch die Rolle von Kreativität in der Problemlösung und wie Organisationen diese fördern können. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Bedeutung von strategischen Werkzeugen und Modellen, die Organisationen dabei helfen, technologische Störungen vorherzusagen und sich darauf vorzubereiten. Der Text bietet auch einen Überblick über verschiedene Bewertungswerkzeuge und -methoden, die von verschiedenen Organisationen und Beratungsfirmen entwickelt wurden. Abschließend wird die Notwendigkeit betont, dass Bildungseinrichtungen und Akademiker eng mit Praktikern zusammenarbeiten müssen, um neue Bewertungstechniken für potenzielle Störungen zu entwickeln und den kreativen Geist der Innovation und Problemlösung zu fördern.KI-Generiert
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ZusammenfassungWir leben in einer Welt des massiven Wandels, und jedes Jahrzehnt scheint schneller und schneller zu vergehen. Es sind nicht nur die Erfindungen, die an Geschwindigkeit zunehmen, sondern auch die Übernahme von Technologien durch Unternehmen und Verbraucher nimmt zu. Die frühen Anpasser wechseln in einem zunehmenden Tempo zum allgemeinen Konsum. Ein Teil der Zunahme der Übernahme ist auf Herausforderungen wie eine Pandemie zurückzuführen. Dennoch werden im Allgemeinen die Konzepte einer VUCA (volatil, unsicher, komplex und mehrdeutig) Jahr für Jahr durch das exponentielle Wachstum des Wissens und daher der Technologie (Jari & Lauraeus, 2019) zum Standard. Wie dieses Kapitel erklären wird, wäre dieses exponentielle Wachstum der Technologie ohne den kreativen Aufschwung, der uns bevorsteht, nicht möglich. Organisationen fördern das Denken außerhalb der Box und Kreativität. Historisch gesehen war Kreativität nur für die Künste und philosophischen Denker notwendig. Kreativität hat ihren rechtmäßigen Platz als Teil unserer Problemlösung eingenommen. Keine Diskussion über Störungen ist vollständig, ohne die Arbeit des Harvard-Professors Dr. Christensen zu behandeln, der sich über 20 Jahre lang im Detail mit dem Phänomen der Störung auf technologischer und Geschäftsmodellebene beschäftigt hat. Christensen war sich nicht nur der disruptiven Natur einiger neuer Technologien bewusst und gab Richtlinien, wie Organisationen verschiedene disruptive Technologien betrachten sollten (Christensen, 1997; Christensen, 2015; Christensen et al., 2018). Akademische Einrichtungen und Wirtschaftsschulen müssen Kreativität und Technologie als Teil der Kernkompetenzen anerkennen, die für erfolgreiche Organisationen erforderlich sind. -
Kapitel 3. Herausforderungen für eine verantwortungsvolle Managementausbildung während der digitalen Transformation
Dušan KučeraDas Kapitel beleuchtet die Herausforderungen der digitalen Transformation für die Managementausbildung und betont die Notwendigkeit einer verantwortungsvollen Herangehensweise. Es untersucht die historischen und philosophischen Wurzeln der Technologieentwicklung und zeigt auf, wie der unkritische Optimismus gegenüber technologischem Fortschritt zu einer Vernachlässigung sozialer und ethischer Aspekte führen kann. Der Text analysiert die Auswirkungen der Digitalisierung auf die menschliche Identität und die Arbeitswelt und diskutiert die ethischen Implikationen künstlicher Intelligenz. Abschließend wird die Bedeutung einer interdisziplinären und wertebasierten Managementausbildung hervorgehoben, die die komplexen Herausforderungen der digitalen Transformation bewältigen kann. Das Kapitel bietet eine tiefgehende Reflexion über die Zukunft der Managementausbildung und die Rolle der Technologie in der Gesellschaft.KI-Generiert
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ZusammenfassungEine entscheidende praktische Lehrerfahrung mit der Digitalisierung wurde durch die COVID-19-Pandemie gegeben, als die Schulen 2020 gezwungen waren, sofort auf Online-Unterricht umzustellen. Die meisten Lehrer waren auf diese Veränderung in der Bildung nicht vorbereitet, und wir kämpfen heute noch damit (Cook & Grant-Davis, 2017). Einerseits waren wir uns der technologischen Angebote und Möglichkeiten des Online-Arbeitens bewusst, andererseits mussten die Denkweisen und pädagogischen Ansätze der Lehrer angepasst werden. Die gleichen Herausforderungen erwarteten die Schüler. Sie waren nicht Teil eines traditionellen Klassenzimmers. Wir verloren den direkten Kontakt und die direkte Kommunikation. Selektive Bildschirmübertragungen ersetzten persönliche Gespräche. Der Lehrer konnte den Schüler in der Schule nicht sehen, und die Schüler zögerten, direkt in die Diskussion einzugreifen. Dringend benötigte Gespräche blieben aus. Wir haben mündliche Prüfungen durch Tests und Hausarbeiten ersetzt. Mutigere Lehrer haben persönliche Treffen mit den Schülern verlangt – wenn auch über TEAMS, SKYPE oder ZOOM. Als wir um persönliche Gespräche baten, erhielten wir Lehrer etwas mehr Einblick in die Schüler, wer sie waren, woher sie kamen, was sie dachten, was sie gelesen hatten und wie sie das Thema fühlten und verstanden. Daher hat die digitale Transformation in der Bildung dazu beigetragen, die Pandemie zu überwinden, konnte aber die notwendigen Begegnungen und den Dialog zwischen Lehrern und Schülern und zwischen den Schülern nicht vollständig ersetzen. Die soziale und pädagogische Dimension der Bildung hat gelitten, obwohl wir über modernste Technologie verfügen, die wir noch nie zuvor hatten. Die Frage ist, was die Konsequenzen sein werden. Die Technologie hat ihre Vorteile gezeigt, über die wir überall lesen, und ihre Grenzen und Gefahren, über die weniger gesprochen wird. Die wichtigste Lektion aus dem Schulbereich gilt auch für Unternehmen und die Gesellschaft als Ganzes. Unsere Erfahrung mit den Folgen der Pandemie ist jedoch nur ein winziger Teil der Auswirkungen des Optimismus der technologischen Entwicklung und der digitalen Transformation. Es gibt viele Herausforderungen für eine verantwortungsvolle Managementausbildung während der digitalen Transformation. -
Kapitel 4. PRME-Prinzipien: Ein Rahmenwerk zur Bewältigung der Herausforderungen der digitalen Transformation
Consuelo García de La Torre, Osmar ArandiaDas Kapitel beleuchtet die PRME-Prinzipien als Rahmenwerk zur Bewältigung der Herausforderungen der digitalen Transformation. Es wird erläutert, wie die sechs PRME-Prinzipien Wirtschaftsschulen dabei unterstützen können, ethische Implikationen der digitalen Transformation anzugehen und nachhaltige Geschäftsmodelle zu fördern. Ein zentraler Fokus liegt auf der Bedeutung von Partnerschaften zwischen Hochschulen, Unternehmen und Regierungen, um digitale Fähigkeiten zu entwickeln und die digitale Kluft zu verringern. Zudem wird die Rolle der PRME-Prinzipien bei der Förderung der Menschenwürde und der ethischen Reflexion in Unternehmen diskutiert. Das Kapitel schließt mit der Feststellung, dass die PRME-Prinzipien ein wertvolles Werkzeug sind, um die negativen Auswirkungen der digitalen Transformation zu minimieren und eine inklusivere digitale Gesellschaft zu fördern.KI-Generiert
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ZusammenfassungObwohl die digitale Transformation derzeit ein viel erwähnter Begriff im Geschäftskontext ist, ist dieses Konstrukt noch ein aufkommendes Thema für die Wissenschaft. Gleichzeitig erleben Organisationen bereits außergewöhnliche Herausforderungen, nicht nur aufgrund der COVID-19-Pandemie, sondern auch aufgrund schneller Umweltveränderungen und der schnellen Übernahme digitaler Prozesse. Diese beiden Merkmale belasten die Organisationen und die Menschen in ihnen. -
Kapitel 5. Verantwortungsvolle Managementausbildung im digitalen Zeitalter: Ein Experiment mit liberaler Kunst- und Wissenschaftsausbildung in China
Liang YuDas Kapitel beleuchtet die Herausforderungen und Lösungsansätze für verantwortungsvolle Managementausbildung im digitalen Zeitalter. Es beginnt mit einer Einführung in die vierte industrielle Revolution und deren Auswirkungen auf Gesellschaft und Wirtschaft, insbesondere durch die Beschleunigung der digitalen Transformation aufgrund von COVID-19. Ein zentrales Thema ist das „Ausrichtungsproblem“, das die Diskrepanz zwischen menschlicher Absicht und den Ergebnissen digitaler Technologien beschreibt. Beispiele wie das „rassistische Google Foto“ und das fehlerhafte COMPAS-Tool veranschaulichen diese Herausforderungen. Der Text diskutiert drei wesentliche Fähigkeiten für zukünftige Führungskräfte: Expertise in digitaler Technologie, Vermittlung von Zweck und Verantwortung sowie die Fähigkeit, komplexe Systeme zu verstehen und Probleme zu lösen. Die Duke Kunshan University wird als Beispiel für eine innovative Ausbildung in Geistes- und Naturwissenschaften vorgestellt, die auf interdisziplinäre Integration, problemorientiertes Lernen und globale Perspektiven setzt. Das Kapitel schließt mit der Betonung der Notwendigkeit einer grundlegenden Neuausrichtung der Hochschulbildung, um Studierende auf die komplexen Herausforderungen der digitalen Zukunft vorzubereiten.KI-Generiert
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ZusammenfassungMaschinelles Lernen Algorithmen durchziehen nun die Welt, um Maschinen zu trainieren und Entscheidungen ähnlich wie ein Mensch zu treffen. Diese Algorithmen liefern Empfehlungen und treffen manchmal Urteile im Namen eines Menschen. Maschinelles Lernen schafft jedoch eine Diskrepanz zwischen der Absicht des Menschen und den Ergebnissen der Algorithmen für maschinelles Lernen, die als das Ausrichtungsproblem definiert wird. Dieses Kapitel zielt darauf ab, festzustellen, was zukünftige Führungskräfte benötigen, um das Ausrichtungsproblem und die damit verbundenen ethischen Herausforderungen anzugehen. Es liefert auch die Details eines Experiments, das die Duke Kunshan Universität in China in der universitären Ausbildung durchführt, um zu veranschaulichen, wie die Institution verantwortungsbewusste Führungskräfte für die digitale Zukunft mit innovativen Bildungspraktiken vorbereitet. -
Kapitel 6. Verantwortungsvolles Management durch verantwortungsvolle Bildung: Die zentrale Rolle der Hochschuldozenten
Jorge Gomes, Tania MarquesDieses Kapitel beleuchtet die zentrale Rolle von Hochschuldozenten bei der Vermittlung von verantwortungsvollem Management und der Entwicklung von verantwortungsvollen Führungskräften. Es beginnt mit einer Analyse der traditionellen Rollen und Verantwortlichkeiten von Hochschuldozenten, einschließlich Unterrichten, Forschen, Managen und Verwalten. Der Text untersucht verschiedene Lehrmethoden und -techniken, die in der Managementausbildung eingesetzt werden, und diskutiert deren Auswirkungen auf die Lehrleistung. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Bedeutung von verantwortungsvollem Management und verantwortungsvoller Führung in der modernen Wirtschaft und Gesellschaft. Der Autor betont die Notwendigkeit, Nachhaltigkeit und soziale Verantwortung in die Managementausbildung zu integrieren. Abschließend wird die Rolle der Hochschuldozenten als Veränderungsagenten in der Bildung hervorgehoben, insbesondere im Kontext der Prinzipien für verantwortungsvolle Managementausbildung (PRME) und der UN-Nachhaltigkeitsziele (SDGs).KI-Generiert
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ZusammenfassungDer Ehrgeiz, der den Grundsätzen für verantwortungsvolle Managementausbildung (PRME) zugrunde liegt, ist nicht trivial. Die Aussage, dass „PRME Wirtschafts- und Managementhochschulen dazu verpflichtet, sicherzustellen, dass sie zukünftigen Führungskräften die Fähigkeiten vermitteln, die benötigt werden, um wirtschaftliche und Nachhaltigkeitsziele in Einklang zu bringen“ (https://www.unprme.org/about) ist aus mehreren Gründen ein außergewöhnliches Ziel. Erstens wird es eine gewaltige Aufgabe sein, die bestehenden 16.000 Wirtschafts- und Managementprogramme weltweit dazu zu bewegen, sich an die PRME zu halten. Zweitens sind Wirtschafts- und Managementhochschulen historisch darauf ausgelegt, ein bestimmtes Wirtschaftsmodell zu perpetuieren, in dem Worte wie Gewinn, Wachstum und Wettbewerb kulturell viel stärker verankert sind als Nachhaltigkeit, Verantwortung und Zusammenarbeit. Drittens, selbst wenn der Wandel auf institutioneller Ebene beginnt, wird die Herausforderung, den Wandel auf individueller Ebene herunterzubrechen, außergewöhnlich sein. Viertens hat die schnelle und jüngste Entwicklung des digitalen und entfernten Lernens neue Fragen aufgeworfen, wie zum Beispiel die Rollen von Vertrauen und Einfluss in einer virtuellen Bildungsumgebung. -
Kapitel 7. Marketing und künstliche Intelligenz: Verantwortungsvolle Management- (und Marketing-) Ausbildung an der Schnittstelle von heute und morgen
Al RosenboomDieses Kapitel beleuchtet die transformative Kraft der digitalen Transformation auf das Marketing und die zentrale Rolle, die Künstliche Intelligenz (KI) dabei spielt. Es wird aufgezeigt, wie KI das Marketing revolutioniert, von der Personalisierung von Kundeninteraktionen bis hin zur Optimierung von Marketingstrategien. Der Text diskutiert auch die ethischen Implikationen von KI im Marketing und betont die Notwendigkeit eines verantwortungsvollen Umgangs mit dieser Technologie. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Integration von Ethik, Nachhaltigkeit und Verantwortung in die Marketingausbildung, um zukünftige Marketingfachleute auf die Herausforderungen und Chancen von KI vorzubereiten. Abschließend wird die Bedeutung von KI für die Erreichung der Ziele für nachhaltige Entwicklung (SDGs) und die Rolle von KI im Dienst des Gemeinwohls, bekannt als AI4SG, hervorgehoben. Das Kapitel schließt mit einem Ausblick auf die Zukunft von KI im Marketing und die Notwendigkeit einer verantwortungsvollen Management- und Marketingausbildung.KI-Generiert
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ZusammenfassungDie digitale Transformation verändert unaufhaltsam die Art und Weise, wie Unternehmen Geschäfte machen. Angestoßen durch die fortlaufende Fähigkeit, analoge/physische Objekte zu digitalisieren, erklärt die Digitalisierung allein nicht die digitale Transformationsrevolution, die durch die Gesellschaft fegt. Günstige Computer, Hochgeschwindigkeits-Datennetzwerke, cloudbasierte Speicherung und die nahezu allgegenwärtige Verbreitung von Mobil- und Smartphones sind integraler Bestandteil des Ökosystems, das diese digitale Transformation unterstützt. Parallel zu diesen Entwicklungen nimmt die Anwendung von künstlicher Intelligenz (KI) zu, ermöglicht durch viele dieser gleichen Kräfte. Dieses Kapitel betrachtet speziell die Anwendung von KI im Marketing und die Auswirkungen, die KI für Marketingpädagogen hat. Bislang haben sich Marketingpädagogen auf die technischen Anwendungen von KI in der Marketingpraxis konzentriert. Aber weil KI wichtige ethische und Verantwortungsfragen für Marketingmanager und Marketingpädagogen gleichermaßen aufwirft, wird das Kapitel seine Diskussion im Rahmen der Responsible Management Education (RME), einer bisher unterdiskutierten Analyse, einordnen. -
Kapitel 8. Compliance und IKT als Werkzeug zur Erzeugung von Sicherheit in Ländern mit hohen Korruptionsniveaus: Der Fall Blockchain
Jose GodinezDieses Kapitel untersucht die Rolle der Blockchain-Technologie bei der Bekämpfung von Korruption im Privatsektor und skizziert, wie Wirtschaftsschulen diese Technologie in ihren Lehrplan integrieren können. Es beginnt mit einer Analyse der Ursachen und Auswirkungen von Korruption, insbesondere in Ländern mit hohem Korruptionsniveau. Anschließend wird die Blockchain-Technologie vorgestellt, ihre Funktionsweise und ihre potenziellen Anwendungen zur Bekämpfung von Korruption. Der Text betont, dass die Blockchain allein nicht ausreicht, um ein robustes Antikorruptionsprogramm zu erstellen, und schlägt einen ganzheitlichen Bildungsansatz vor, der Ethik und Zusammenarbeit mit externen Stakeholdern umfasst. Der pädagogische Ansatz umfasst die Vermittlung von Wirtschaftsethik, die Bedeutung der Zusammenarbeit entlang der Lieferkette und den Umgang mit öffentlichen Beamten. Das Kapitel schließt mit der Feststellung, dass Blockchain-Technologien ein wirksames Instrument zur Bekämpfung von Korruption sein können, wenn sie in einen umfassenden Lehrplan integriert werden, der Ethik und Zusammenarbeit betont.KI-Generiert
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ZusammenfassungEines der wichtigsten Grundsätze der Prinzipien der Vereinten Nationen für verantwortungsvolle Managementausbildung (PRME) besteht darin, den Studierenden Werkzeuge zur Bekämpfung von Korruption zur Verfügung zu stellen. Die Betonung auf Antikorruptionsbildung ergibt sich aus der Realität, dass Wirtschaftsstudenten in ihrer Karriere sehr wahrscheinlich korruptem Verhalten begegnen werden. Aus diesem Grund hat die Forschung im Zusammenhang mit Korruption in mehreren Disziplinen, wie Geschichte, Recht, Psychologie, Politikwissenschaft, Wirtschaft und Betriebswirtschaft, zugenommen. Gleichzeitig haben Wissenschaftler und Praktiker kürzlich Werkzeuge entwickelt, um zukünftigen Wirtschaftsführern bei der Bekämpfung von Korruption zu helfen. Eines der vielversprechendsten Werkzeuge zur Bekämpfung von Korruption ist die Blockchain. Die Blockchain allein ist jedoch nicht ausreichend, um ein robustes Antikorruptionsprogramm zu erstellen. Aus diesem Grund skizziere ich in diesem Kapitel, wie Wirtschaftsschulen den Unterricht von Blockchain-Technologien angehen sollten, um ihre Wirksamkeit bei der Bekämpfung von Korruption im Privatsektor zu erhöhen. -
Kapitel 9. Compliance und Integrität als Kernelemente der Governance im Bildungssektor im digitalen Zeitalter
Bartosz MakowiczIn diesem Fachbeitrag wird die Bedeutung von Compliance und Integrität als Kernelemente der Governance im Bildungssektor im digitalen Zeitalter untersucht. Die Digitalisierung hat den Bildungssektor stark verändert und neue Risiken wie Datenschutzverstöße, Fake News und Cyber-Angriffe mit sich gebracht. Der Beitrag analysiert, wie Governance- und Managementkonzepte aus der Privatwirtschaft, insbesondere Compliance-Management und Integrität, auf den Bildungssektor übertragen werden können, um diesen Risiken zu begegnen. Dabei wird auf internationale Standards wie ISO 37301 und ISO 37000 Bezug genommen, die als Leitfaden für die Implementierung dieser Konzepte dienen. Der Autor argumentiert, dass die Einführung eines robusten Compliance-Management-Systems (CMS) und die Förderung von Integrität in Bildungseinrichtungen dazu beitragen können, eine nachhaltige Compliance-Kultur zu schaffen und die neuen Herausforderungen des digitalen Zeitalters zu bewältigen. Besonders hervorgehoben wird die Notwendigkeit, die spezifischen Merkmale und Freiheiten des Bildungssektors zu berücksichtigen, um die individuelle Freiheit von Lehrenden und Forschenden nicht zu beeinträchtigen. Der Beitrag schließt mit der Feststellung, dass die Implementierung dieser Konzepte eine moralische Pflicht ist, um eine sichere und vertrauenswürdige Forschungs- und Lehrumgebung im digitalen Zeitalter zu gewährleisten.KI-Generiert
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ZusammenfassungDer Bildungssektor bildet einen wesentlichen und sehr charakteristischen Teil unserer Gesellschaft. Wissenschaftliche Erfindungen, gefolgt von der Übertragung von Wissenschaft in die Praxis und einer angemessenen Bildung der jungen Generationen, bieten die Grundlage für Lebensqualität, wirtschaftliches Wachstum, sozialen Fortschritt und Wohlstand. In den letzten Jahren wurden immer mehr Bildungs- und wissenschaftliche Prozesse mit Unterstützung von digitalisierten Werkzeugen durchgeführt. Insbesondere die Pandemie hat eine immense Beschleunigung der Digitalisierung des Bildungssektors verursacht. Gleichzeitig bringt die Digitalisierung neue Risiken mit sich. Bildungseinrichtungen verfügen jedoch weder über geeignete Werkzeuge, um diese Risiken anzugehen, noch haben ihre Mitglieder ein ausreichendes Bewusstsein dafür. Die Digitalisierung könnte daher mit einem zweischneidigen Schwert verglichen werden: Einerseits schafft sie neue Chancen und Möglichkeiten, unterstützt die Prozesse und schafft einen Mehrwert; andererseits verursacht sie neue Risiken wie Verstöße gegen den Datenschutz, Fake News, unethische Manipulation von wissenschaftlichen Ergebnissen oder Cyber-Angriffe, um nur einige zu nennen. Es ist eine echte Herausforderung für akademische Einrichtungen, diese beiden Kanten gleichzeitig in angemessene Aktion zu bringen. Einerseits sind sie mittlerweile auf die Nutzung moderner IT-Werkzeuge angewiesen, nicht nur um mit den neuesten Trends Schritt zu halten, sondern auch um die Kontinuität in der Bildung zu gewährleisten – wenn man an Lockdowns und E-Learning in Zeiten wie diesen denkt. Andererseits müssen sie sicherstellen, dass neue Risiken, die aus der Nutzung innovativer Werkzeuge entstehen, durch angemessene Prozesse und Strukturen angegangen werden. -
Kapitel 10. Bedarf an Stille, Verlangen nach Kommunikation: Die Dyade digitale Bildung und Soft Skills in einem aufstrebenden Wirtschaftskontext
Luciana Cezarino, Lara Liboni, Flavio Martins, Alessandro GoulartDieser Fachbeitrag beleuchtet die tiefgreifenden Veränderungen, die die digitale Transformation in der Bildung bewirkt hat, von der frühen Kindheit bis zur Hochschulbildung. Ein zentraler Fokus liegt auf der wachsenden Bedeutung von Soft Skills in technologieorientierten Kursen, insbesondere im Kontext der Pandemie. Der Text untersucht die Herausforderungen und Chancen der digitalen Bildung, einschließlich der digitalen Kluft und sozioökonomischer Ungleichheiten. Durch die Analyse von Forschungstrends und -lücken sowie durch die Einbeziehung von Fallstudien und Umfragedaten wird ein umfassendes Bild der aktuellen Situation gezeichnet. Besonders hervorzuheben ist die detaillierte Betrachtung der Auswirkungen der Pandemie auf die Bildung und die Notwendigkeit, Soft Skills in der digitalen Bildung zu fördern. Der Beitrag schließt mit der Feststellung, dass eine langfristige und bedeutungsvolle Bildung in diskursiven, interaktiven und reflexiven Aktivitäten verankert sein muss, um den Herausforderungen der digitalen Welt gerecht zu werden.KI-Generiert
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ZusammenfassungDie Allgegenwart der Technologie hat alle Dimensionen unseres Lebens verändert: die Art und Weise, wie wir arbeiten, studieren und uns erholen (Lau et al., 2018). Klassenzimmer haben sich von einem eindimensionalen, lehrbuchgestützten, vorlesungsbasierten und gruppenfeedbackabhängigen Lernkontext zu einer physisch unabhängigen, überall und jederzeit verfügbaren Lernumgebung entwickelt (Heflin et al., 2017), die nicht auf studienorientierte Plattformen wie Moodles und speziell für Bildungsergebnisse konzipierte Ressourcen wie Massive Open Online Courses (MOOCs) beschränkt ist, sondern auch in arbeitsorientierte Plattformen wie das Toolkit von Google und LinkedIn sowie in soziale Interaktionsplattformen wie Facebook und Instagram eindringt (Thomas et al., 2018; Shafer et al., 2018). -
Kapitel 11. Förderung der verantwortungsvollen Managementausbildung (RME) und der Bildung für nachhaltige Entwicklung (ESD) durch Online-Ressourcen
Florencia Librizzi, Carole Parkes, Ana SimaensDieses Kapitel untersucht, wie Online-Ressourcen die verantwortungsvolle Managementausbildung (RME) und die Bildung für nachhaltige Entwicklung (ESD) fördern können. Es wird die Rolle von offenen Bildungsressourcen (OERs) und Online-Inhalten bei der Verbesserung von RME und ESD diskutiert, wobei der Fokus auf der SDG Academy als Vorzeige-Bildungsinitiative des Sustainable Development Solutions Network (SDSN) liegt. Die COVID-19-Pandemie hat das Lehren und Lernen weltweit beeinflusst, was neue Herausforderungen und Chancen für die Integration von Nachhaltigkeit in die Hochschulbildung mit sich gebracht hat. Das Kapitel bietet Empfehlungen für Dozenten und Praktiker, wie sie Online-Inhalte und -Werkzeuge optimal für das Lehren und Lernen von RME und ESD nutzen können. Es werden verschiedene Ansätze zur Nutzung von Online-Ressourcen in Präsenz-, Fern- und Hybrid-Lernumgebungen vorgestellt, sowie die Bedeutung von sozialem Lernen und erfahrungsbasiertem Lernen für eine transformative Bildungserfahrung betont. Abschließend wird die Notwendigkeit einer fortlaufenden Reflexion über Zweck und Auswirkungen sowie die Integration von Nachhaltigkeit in die Wirtschafts- und Managementausbildung hervorgehoben.KI-Generiert
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ZusammenfassungDie Ausbildung im Bereich Wirtschaft und Management, sowie die Hochschulbildung im Allgemeinen, wird aufgerufen, eine sehr wichtige Rolle bei der Integration von Verantwortung und Nachhaltigkeit in ihre Lehre und ihr Lernen zu spielen. Da wir nun das Jahrzehnt des Handelns für die Agenda 2030 und die Ziele für nachhaltige Entwicklung (SDGs) betreten haben, wird dieser Bedarf noch kritischer und es wird vorgeschlagen, dass „die Fortschritte, die wir auf dem Gebiet (der verantwortungsbewussten Wirtschafts- und Managementausbildung) sehen, teilweise auf ein besseres Verständnis der Natur des Fachs mit all seiner Komplexität und Herausforderungen zurückzuführen sein könnten“ (Moosmayer, D. C., Laasch, O., Parkes, C., & Brown, K. G. Das SAGE Handbuch für verantwortungsbewusstes Managementlernen und -bildung. SAGE. https://play.google.com/store/books/details?id=31jGDwAAQBAJ, 2020, S.24). Während die COVID-19-Pandemie die traditionellen Lehr- und Lernmethoden auf den Kopf gestellt hat, wurde auch die Rolle, die Online-Inhalte und -Tools, insbesondere Open Educational Resources (OER), bei der Förderung von verantwortungsbewusster Managementausbildung (RME) und nachhaltiger Entwicklung im Fernunterricht und -lernen spielen können, deutlicher. Dieses Kapitel zielt darauf ab, ein besseres Verständnis dafür zu vermitteln, wie Online-Ressourcen und speziell Inhalte und Tools, einschließlich Massive Open Online Courses (MOOCs) und Open Educational Resources (OER), genutzt werden können, um RME zu verbessern und einige der Herausforderungen, einschließlich der Rolle der COVID-19-Pandemie, zu diskutieren. Das Kapitel wird den Fall der SDG Academy – der führenden Bildungsinitiative des Sustainable Development Solutions Network (SDSN), einer globalen Initiative der Vereinten Nationen – mit dem Auftrag, die besten verfügbaren Bildungsinhalte zur nachhaltigen Entwicklung zu erstellen und zu kuratieren und sie als globales öffentliches Gut zur Verfügung zu stellen (https://sdgacademy.org/), vorstellen. Mit einem großen Katalog von MOOCs, Videos und Podcasts zielt diese Initiative darauf ab, die aktuelle und nächste Generation von Pädagogen, Praktikern und Bürgern zu unterstützen, um die nachhaltige Entwicklung überall voranzutreiben. Schließlich wird das Kapitel die Möglichkeiten und Herausforderungen diskutieren und Empfehlungen für Dozenten und Praktiker geben, wie sie das Beste aus Online-Inhalten und -Tools für das Lehren und Lernen von Verantwortung und nachhaltiger Entwicklung machen können. -
Kapitel 12. Entwicklung von ‚moralischem Bewusstsein‘ und ‚moralischer Durchsetzungsfähigkeit‘ bei zukünftigen Fachleuten mit Hilfe eines digitalen Lernmoduls
Abiola MakinwaIn diesem Kapitel wird die Entwicklung und Implementierung des Integrity Digital Learning Module (IntegrityDLM) beschrieben, einem digitalen Lernmodul, das darauf abzielt, bei Studierenden moralisches Bewusstsein und Durchsetzungsfähigkeit zu fördern. Das Modul basiert auf der Erkenntnis, dass viele Fachleute, obwohl sie wissen, was richtig ist, oft nicht entsprechend handeln. Durch die Nutzung von Selbstreflexion und praktischen Übungen hilft das IntegrityDLM den Studierenden, ihre persönlichen Werte zu identifizieren und einen wertebasierten Reaktionsmechanismus zu entwickeln. Der Text beschreibt die theoretischen Grundlagen, die pädagogischen Ansätze und die digitale Plattform, die für das Modul verwendet werden. Zudem werden die Erfahrungen und Erkenntnisse von Studierenden präsentiert, die das Modul durchlaufen haben. Die Ergebnisse zeigen, dass das IntegrityDLM den Studierenden hilft, ihre moralischen Entscheidungsprozesse zu verbessern und sich auf zukünftige ethische Herausforderungen besser vorzubereiten. Das Kapitel schließt mit Empfehlungen für die Integration solcher Module in die berufliche Bildung und betont die Bedeutung der Förderung moralischer Fähigkeiten bei zukünftigen Fachleuten.KI-Generiert
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ZusammenfassungWie die fortlaufenden Nachrichten über Finanz- und Korruptionsskandale zeigen, handeln einige Fachleute, die in dem, was ‚richtig‘ und ‚falsch‘ ist, ausgebildet wurden, nicht auf dieses Wissen. Es gibt eine Lücke zwischen dem ‚Kopfwissen‘, das in der Ausbildung erworben wurde, und den tatsächlichen Handlungen am Arbeitsplatz. Dies ist nicht auf einen Mangel an Wissen darüber zurückzuführen, was der ‚gute‘ oder ‚richtige‘ Handlungsweg ist. Im Gegenteil, die meisten ausgebildeten Fachleute wissen bereits, was das Richtige zu tun ist, haben aber möglicherweise nicht den Mut, in Übereinstimmung mit diesem Wissen zu handeln. Diese Lücke zwischen ‚Absicht‘ und ‚Handlung‘ untergräbt die besten Bemühungen um Unternehmensführung und Bekämpfung von Wirtschaftskriminalität. -
Kapitel 13. Verantwortungsvolle Managementausbildung und digitale Transformation jenseits von SDG 12: B.A. Nachhaltiges Beschaffungsmanagement im Bachelor-Programm der Hochschule Heilbronn als Beispiel für die Integration von SDGs und zukünftigen Anforderungen an digitale Fähigkeiten
Daniela Ludin, Wanja Wellbrock, Erika Mueller, Andrea Herterich SuzanaDas Kapitel stellt das Bachelor-Programm 'Sustainable Procurement Management' der Hochschule Heilbronn als Best-Practice-Beispiel für die Integration von Nachhaltigkeit und Digitalisierung in der Managementausbildung vor. Es zeigt, wie die Hochschule durch praxisnahe Lehre, enge Zusammenarbeit mit der Wirtschaft und die Verankerung der UN-Nachhaltigkeitsziele (SDGs) zukunftsfähige Fachkräfte ausbildet. Der Studiengang vermittelt umfassende betriebswirtschaftliche Kompetenzen sowie Fachwissen im Beschaffungsmanagement, Nachhaltigkeitsmanagement und digitaler Transformation. Besonders hervorgehoben werden die internationale Ausrichtung, die regelmäßigen Austausche mit der Praxis und die Unterstützung durch einen Beirat aus Wirtschaft und Wissenschaft. Das Programm trägt maßgeblich zu SDG 12 (Verantwortungsvoller Konsum und Produktion), SDG 4 (Qualitativ hochwertige Bildung) und SDG 9 (Industrie, Innovation und Infrastruktur) bei. Zudem wird die strategische Verankerung der Themen Nachhaltigkeit und Digitalisierung in der Hochschulstrategie sowie die Vernetzung mit anderen Studiengängen dargestellt. Der Text bietet wertvolle Einblicke in die Herausforderungen und Erfolgsfaktoren einer verantwortungsvollen Managementausbildung im Zeitalter der digitalen Transformation.KI-Generiert
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ZusammenfassungIn den letzten Jahren hat es in vielen Geschäftsbereichen eine Verschiebung von gewinnorientiertem Management zur Integration der Triple-Bottom-Line von wirtschaftlicher, sozialer und ökologischer Leistung gegeben, wie sie im Ansatz für nachhaltige Entwicklungsprogramme skizziert ist (Longoni & Cagliano, 2018; Yuan et al., 2018). Darüber hinaus sind digitale Schlüsselkompetenzen zu einem übergreifenden Bedarf in Wirtschaft, Zivilgesellschaft, Politik, Wissenschaft und Bildung geworden (García-Pérez et al., 2021; Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft e. V., 2018). Die COVID-19-Pandemie hat diese Notwendigkeit betont (Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft e. V., 2021). In diesem Kapitel soll ein Best-Practice-Beispiel für die Verknüpfung von Nachhaltigkeit und Digitalisierung in Ausbildung und Lehre gegeben werden. Das Kapitel stellt das Studienprogramm im Detail vor und zeigt seine Verbindung zu anderen Programmen der Hochschule Heilbronn; zum Beispiel das Masterprogramm „M.A. Digital Business Psychology“ (diBsy). Darüber hinaus zeigt es andere unterstützende Aktivitäten in Nachhaltigkeit und Digitalisierung der Hochschule Heilbronn. -
Kapitel 14. Anpassung der juristischen Ausbildung an technologische Veränderungen im Geschäftsbereich
Lauren Traczykowski, Paul DaleIn diesem Kapitel wird die Notwendigkeit einer Anpassung der juristischen Ausbildung an die technologischen Veränderungen im Geschäftsbereich diskutiert. Der Fokus liegt auf der Integration von KI und Technologie in den Lehrplan, um zukunftsfähige Anwälte auszubilden. Es werden die curricularen Aspekte und Inhalte eines neuen Moduls, 'Die Zukunft des Rechts: Einführung in Technologie und ihre Regulierung', vorgestellt, das im ersten Jahr des LLB-Studiums an der Aston University implementiert wurde. Das Modul zielt darauf ab, Studierende mit den notwendigen Fähigkeiten auszustatten, um die Wechselwirkung von Rechtstheorie, Regulierung und Ethik mit der sich verändernden Natur der Technologie zu verstehen und anzuwenden. Es wird betont, dass die juristische Ausbildung traditionelle Fähigkeiten neben den sozialen, rechtlichen und ethischen Komponenten der KI lehren kann und sollte. Das Kapitel diskutiert auch die Herausforderungen und Möglichkeiten, die sich durch die Entwicklung eines ersten Jahres eines britischen juristischen Grundstudiums über die regulatorischen und ethischen Komponenten von KI & Technologie ergeben. Abschließend wird die Bedeutung der Vorbereitung von Jurastudenten darauf, im Namen ihrer Geschäftskunden zum Thema Technik zu beraten und zu plädieren, hervorgehoben.KI-Generiert
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ZusammenfassungWir erleben eine Revolution in der Technologie, die zu Innovationen in allen Lebensbereichen geführt hat; die juristische Praxis ist diesem Phänomen nicht entkommen. Ebenso verändern sich die Gründe für und die Wege, auf denen der kommerzielle Sektor rechtliche Beratung sucht, über das Wiedererkennen hinaus. Beide Sektoren sind zunehmend auf die neuen verfügbaren Technologien angewiesen. -
Kapitel 15. PRME-Prinzip Drei, 15 Jahre später: Wie exponentielle Technologien die Qualität von wirkungsvoller und bedeutungsvoller betriebswirtschaftlicher Bildung verbessern können
Walter BaetsDer Fachbeitrag untersucht, wie exponentielle Technologien die Qualität der betriebswirtschaftlichen Bildung verbessern können. Im Mittelpunkt steht das dritte Prinzip der Prinzipien für verantwortungsvolle Managementausbildung (PRME), das die Bedeutung von Experimentierfreudigkeit, systemischer Sichtweise und Multidisziplinarität betont. Der Text analysiert die Herausforderungen der modernen Bildung, wie den steigenden Bedarf an lebenslangem Lernen und die Notwendigkeit, sich von einem Wissens- zu einem Kompetenzmodell zu bewegen. Es wird argumentiert, dass Technologien wie semantische Analyse und virtuelle Lernplattformen eine bedeutungsvolle und wirkungsvolle Bildung fördern können. Der Beitrag betont die Notwendigkeit einer Transformation der Bildungsansätze, hin zu einem Fokus auf Lernen durch Tun und ko-kreativen Living Labs. Abschließend wird die Vision einer erschwinglichen und global zugänglichen Managementausbildung skizziert, die durch technologische Innovationen ermöglicht wird.KI-Generiert
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ZusammenfassungStellen Sie sich 10 Jahre weiter vor. Das Konzept einer Pandemie und von lebensbedrohlichen Viren, sowohl für Menschen als auch für Maschinen, ist gerade zu einer alltäglichen Tatsache geworden. Wir haben auch gelernt, mit der Tatsache zu leben, dass wir dies nicht wirklich bekämpfen können, sondern dass wir mit dem Strom gehen und nach wirkungsvollen Innovationen in dem durch die Situation geschaffenen Chaos suchen müssen. In der Zwischenzeit haben exponentielle Technologien einen zentralen Platz in unserem Leben eingenommen. Die offensichtlichen Dinge sind das selbststeuernde Auto, der Kühlschrank, der seinen eigenen Bestand verfolgt und automatisch auffüllt, e-Gesundheitsgeräte (mit Gesundheitsüberwachung und sofortiger Primärversorgung) und nachhaltige und intelligente Häuser, alles ferngesteuert von unseren Smartphones. Allerdings werden auch komplexere Situationen anders gehandhabt. Wir werden gelernt haben, wie man remote zusammenarbeitet, wie dies unser Arbeits-Lebens-Gleichgewicht verbessern könnte (wenn wir das wollten), und wie wir medizinische Versorgung und sogar Bildung für viele mehr Menschen zugänglich machen könnten, einschließlich in geographisch (entfernten) Gebieten, wo es wirklich zählt. -
Kapitel 16. Pandemie, MOOCs und verantwortungsvolle Managementausbildung
Sreerupa Sengupta, Divya SinghalDieses Kapitel untersucht die tiefgreifenden Auswirkungen der COVID-19-Pandemie auf die Hochschulbildung und die Rolle von Massive Open Online Courses (MOOCs) als zentrales Werkzeug für verantwortungsvolle Managementausbildung. Es beginnt mit einer Einführung in die Pandemie und ihre globalen Auswirkungen, gefolgt von einer detaillierten Analyse der Beschleunigung des Online-Lernens und der zunehmenden Bedeutung von MOOCs. Der Text beleuchtet die verschiedenen Typen von MOOCs, darunter cMOOCs, xMOOCs und Move-Me MOOCs, und ihre spezifischen Anwendungen in der Managementausbildung. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Integration der Principles for Responsible Management Education (PRME) und der Ziele für nachhaltige Entwicklung (SDGs) in die Managementausbildung durch MOOCs. Der Beitrag diskutiert auch die Rolle von MOOCs bei der Förderung von Inklusion, Empathie und Sensibilität in der Managementausbildung. Abschließend wird ein neuer Rahmen für MOOCs vorgeschlagen, der eine repräsentativere und inklusivere Gestaltung von MOOCs zu SDGs und verantwortungsvoller Managementausbildung fordert. Dieser Fachbeitrag bietet einen umfassenden Überblick über die Entwicklung und Verbreitung von MOOCs im Kontext der Pandemie und der SDGs, sowie deren Potenzial zur Erweiterung der Diskussionen über Nachhaltigkeit, Verantwortung und Inklusion in der Wirtschaftswelt.KI-Generiert
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ZusammenfassungDie ersten Berichte über die neuartige Coronavirus (COVID-19) Infektion tauchten im Dezember 2019 in der Stadt Wuhan in der Provinz Hubei, China, auf. Am 11. März 2020 erklärte die Weltgesundheitsorganisation (WHO) den Ausbruch der neuartigen Coronavirus (COVID-19) Krankheit, verursacht durch SARS-COV2, zur Pandemie. Dies war nicht das erste Mal, dass die Menschheit mit einer Pandemie konfrontiert wurde. In den letzten zwei Jahrzehnten hat die Welt mehrere Pandemien erlebt, wie SARS im Jahr 2002, die Schweinegrippe im Jahr 2009 und Ebola im Jahr 2013. Es mag ironisch klingen, aber Globalisierung, Urbanisierung, Umweltveränderungen und eine größere Mobilität von Menschen und Tieren haben das Potenzial für eine ‚globale Übertragung von Epidemien‘ erhöht (Saunders-Hastings & Krewski, 2016). Während die höhere Häufigkeit von Pandemien zu einer Zunahme der menschlichen Sterblichkeit und sozialen Besorgnis beigetragen hat, haben Pandemien auch zu transformativen Veränderungen in der Umwelt-, Gesellschafts- und Gesundheitssystemforschung geführt (Hall et al., 2020). Daher waren Pandemien Störfaktoren, aber auch unsere Lehrer. Trotz aller Erfahrungen im Umgang mit der Pandemie hat die Ankündigung einer weiteren Pandemie im Jahr 2020 weltweit Chaos, Unsicherheit, Mehrdeutigkeit und Angst ausgelöst. -
Kapitel 17. Transformation der akademischen Zeitschriftenbewertung von „Qualität“ zu „Impact“: Eine Fallstudie des SDG Impact Intensity Academic Journal Rating Artificial Intelligence System
David Steingard, Simon LinacreDieses Kapitel untersucht die Transformation der akademischen Zeitschriftenbewertung von traditionellen Qualitätskriterien hin zu einem Fokus auf Impact, insbesondere im Kontext der Nachhaltigkeitsziele der Vereinten Nationen (SDGs). Die Autoren argumentieren, dass herkömmliche Bewertungssysteme, die auf Zitationshäufigkeit und anderen quantitativen Metriken basieren, oft irrelevant sind, um die größeren Ziele der verantwortungsvollen Managementausbildung und der positiven sozialen und ökologischen Veränderungen voranzutreiben. Ein neues KI-basiertes System, das SDG Impact Intensity, wird vorgestellt, das Zeitschriften nach ihrer Auswirkung auf die SDGs bewertet. Dieses System nutzt Textanalyse und Big-Data-Analytik, um den Inhalt von Zeitschriften zu bewerten und ihre Relevanz für die Nachhaltigkeitsziele zu bestimmen. Die Fallstudie zeigt, dass Zeitschriften, die traditionell als hochwertig gelten, oft einen geringen Impact haben, während Zeitschriften mit Fokus auf Nachhaltigkeit und soziale Verantwortung höhere Impact-Bewertungen erhalten. Die Autoren diskutieren die Herausforderungen und Möglichkeiten dieser Verschiebung und betonen die Notwendigkeit eines systemischen Wandels in der akademischen Kultur, um den Fokus auf Impact zu verstärken. Sie argumentieren, dass digitale Transformation und verantwortungsvolle Managementausbildung zusammenwirken können, um nachhaltige und ethische Forschung zu fördern. Abschließend wird die Bedeutung eines normativen Rahmens basierend auf den SDGs hervorgehoben, um die Bewertung von akademischer Forschung zu verbessern und ihre Auswirkung auf die Gesellschaft und die Umwelt zu maximieren.KI-Generiert
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ZusammenfassungDieses Kapitel beschreibt, wie künstliche Intelligenz (KI) verwendet werden kann – und dringend benötigt wird – um die akademische Forschungsbewertung hinsichtlich Qualität und Auswirkungen neu zu erfinden. Zunächst überprüfen wir die aktuelle Literatur zur akademischen Forschungsbewertung und untersuchen zwei übergeordnete Fragen: Welche normativen Standards werden verwendet, um die Qualität der akademischen Forschung zu bestimmen? Welche expliziten methodischen Begründungen, unausgesprochenen Annahmen und akademischen kulturellen Dynamiken bestimmen die Definition von Qualität? Zweitens bieten wir eine Literaturübersicht und ein alternatives Modell zur Bewertung der Qualität der akademischen Forschung in Bezug auf die Auswirkungen – das heißt, macht die akademische Forschung einen positiven Unterschied in den materiellen Bedingungen der Menschheit und erhält die natürliche Umwelt, und wie verwandelt die akademische Forschungspraxis „Worte in Welten“? Drittens untersuchen wir, wie die Auswirkungen von der Verlagsindustrie in einem Paradigmenwechsel von begrenzten Vorstellungen von „Qualität“ zu den breiteren Konsequenzen von gesellschaftlichen und nachhaltigen „Auswirkungen“ übernommen werden. Wir kritisieren, wie der Journal Impact Factor als Goldstandard des akademischen Publikationswerts andere Möglichkeiten zur Bewertung der realen Auswirkungen akademischer Ergebnisse verdrängt hat: Quantifizierung ohne Qualifizierung. Viertens präsentieren wir eine Fallstudie, in der ein KI-Bewertungssystem angewendet wird, um den Auswirkungsgrad von akademischen Zeitschriften zu ermitteln – SDG Impact Intensity. Das KI-System verwendet die 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung (SDGs) der Vereinten Nationen als normative Standards, um den Einfluss von akademischen Zeitschriften zu bewerten. Wir diskutieren die Auswirkungen eines solchen Systems und SDG-fokussierter Forschung auf Wirtschaftsschulen und wissenschaftliche Ergebnisse für die Akademie. Wir betrachten kritisch die Herausforderungen, unsere algorithmische Technik als digitale Transformationstechnologie für verantwortungsvolle Managementausbildung einzusetzen und letztendlich dem Gemeinwohl und der Umweltnachhaltigkeit zu dienen. -
Kapitel 18. Giving Voice to Values als ermöglichende Pädagogik für digitale Ethik
Adriana Krasniansky, Mary C. GentileIn diesem Fachbeitrag wird der innovative pädagogische Ansatz 'Giving Voice to Values' (GVV) vorgestellt, der darauf abzielt, Führungskräfte und Manager auf ethische Herausforderungen im digitalen Zeitalter vorzubereiten. Der Beitrag beginnt mit einer Einführung in die ethischen Fragen, die durch Fortschritte in der künstlichen Intelligenz und Algorithmen aufgeworfen werden, und betont die Notwendigkeit, nicht nur ethische Probleme zu identifizieren, sondern auch effektiv darauf zu reagieren. Der GVV-Ansatz konzentriert sich auf die Umsetzung ethischer Entscheidungen und stellt die Frage: 'Was wäre, wenn ich nach meinen Werten handeln würde? Was würde ich sagen und tun?' Der Beitrag erklärt die vier zentralen Fragen des GVV-Ansatzes: die wertebasierte Position, die auf dem Spiel stehenden Interessen, die erwarteten Einwände und die effektivsten Skripte und Aktionspläne. Ein detailliertes Fallbeispiel zu algorithmischer Voreingenommenheit in der COMPAS-Software von Northpointe veranschaulicht die Anwendung des GVV-Ansatzes. Der Beitrag schließt mit der Betonung, dass digitale Ethik ein kontinuierlicher Prozess ist und dass der GVV-Ansatz Praktikern hilft, Wertekonflikte als Chancen für konstruktiven Dialog und Produktentwicklung zu betrachten. Der Fachbeitrag bietet nicht nur theoretische Einblicke, sondern auch konkrete Strategien und Skripte, die in der Praxis angewendet werden können, um ethische Herausforderungen effektiv zu bewältigen.KI-Generiert
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ZusammenfassungIn den letzten Jahrzehnten haben Fortschritte in den technologischen Fähigkeiten, einschließlich künstlicher Intelligenz mit Algorithmen für Planung und Vorhersage, schnelle Berechnung, Tracking-Fähigkeiten und so weiter, zu atemberaubenden neuen Möglichkeiten für Kommunikation und Problemlösung geführt und zahlreiche neue Geschäftsmöglichkeiten geschaffen. Fast sobald diese neuen Fähigkeiten auftauchten, begannen Praktiker, Verbraucher und politische Entscheidungsträger, die potenziellen ethischen Herausforderungen und Wertkonflikte zu identifizieren, die sie darstellen würden. Vor mehr als 30 Jahren identifizierten bereits Fakultätsmitglieder der Harvard Business School die Management- und ethischen/Politikfragen, die durch neue Fähigkeiten im Bereich Datenzugriff, -erfassung, -geschwindigkeit, -dauerhaftigkeit/-speicherung, -verfolgung, -überwachung und -rekombination aufgeworfen wurden (Sviokla & Gentile, 1990). Diese Fähigkeiten und die damit einhergehenden ethischen Fragen haben sich seitdem nur noch verstärkt, und angesichts der Auswirkungen auf das soziale Gefüge sowie die Geschäftsfunktionen ist es entscheidend, sowohl Geschäftsstudenten als auch aktuelle Praktiker darauf vorzubereiten, diese Fragen nicht nur zu antizipieren, zu erkennen und zu analysieren, sondern auch, und das ist wichtig, effektiv und verantwortungsbewusst zu handeln, wenn sie auftreten. Dieses Kapitel bietet ein Fallbeispiel für eine solche ethische Herausforderung und wendet den Giving Voice To Values-Ansatz, eine innovative Pädagogik für wertorientierte Führung, zur Bewältigung an. -
Kapitel 19. Gesellschaft, Umwelt, Wert und Einstellung: Eine Studie über die Wirksamkeit digitaler Plattformen zur Verbesserung der Nachhaltigkeitsperspektiven von Managementstudenten
Arindam Das, Ishwar HaritasIn diesem Fachbeitrag wird die Wirksamkeit digitaler Plattformen für die Nachhaltigkeitsbildung von Managementstudenten untersucht. Der Fokus liegt auf dem Kurs 'Gesellschaft, Umwelt, Wert und Einstellung' (SEVA) am T. A. Pai Management Institute, der aufgrund der COVID-19-Pandemie auf digitale Formate umgestellt wurde. Die Studie analysiert die Kompetenzentwicklung der Studierenden in fünf Dimensionen: Systemkompetenz, kritische und normative Kompetenz, zwischenmenschliche und kommunikative Kompetenz, kreative und strategische Kompetenz sowie transdisziplinäre Kompetenz. Die Ergebnisse zeigen, dass digitale Plattformen die Systemkompetenz und transdisziplinäre Kompetenz der Studierenden verbessern, während die zwischenmenschliche und kommunikative Kompetenz sowie die kreative und strategische Kompetenz beeinträchtigt werden. Die Studie identifiziert drei Schlüsselvorschläge zur Verbesserung der Effektivität digitaler Plattformen: gleichberechtigter Zugang zur digitalen Infrastruktur, Vielfalt der akademischen und sozialen Hintergründe der Studierenden und längere Projektlaufzeiten. Die Schlussfolgerungen betonen die Bedeutung digitaler Plattformen für die Nachhaltigkeitsbildung und die Notwendigkeit eines einheitlichen Rahmens für RME-bezogene Kompetenzen. Dieser Fachbeitrag bietet wertvolle Einblicke für Bildungsinstitutionen und Nachhaltigkeitsmanager, die digitale Lernformate nutzen möchten, um transformative Veränderungen zu fördern.KI-Generiert
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ZusammenfassungUnternehmen und Gemeinschaften haben schon lange erkannt, dass weitreichende gesellschaftliche Veränderungen notwendig sind, um ein Gleichgewicht zwischen wirtschaftlichem Wachstum, Respekt für die Umwelt und sozialer Gerechtigkeit zu gewährleisten. Es wird argumentiert, dass diese Veränderungen, obwohl sie durch Top-Down-Politikimplementierungen unterstützt werden können, mit individuellem Handeln, Wissen und der Fähigkeit und Bereitschaft zu handeln beginnen müssen, die durch die Fähigkeiten, Werte und Einstellungen einer Person geprägt sind (Napal et al., 2020). In diesem Zusammenhang umfassen die sechs Prinzipien der verantwortungsvollen Managementausbildung (PRME), die vom UN Global Compact gefördert werden, klar definierte Zwecke, Werte, Methoden, Forschung, Partnerschaft und Dialog in der Managementausbildung (Avelar et al., 2019; Haertle et al., 2017). PRME stellt den größten Pakt unter den managementbezogenen HEIs weltweit dar, mit einer erheblichen Überschneidung mit den von führenden Akkreditierungsstellen anerkannten Institutionen und Vertretungen aus der ganzen Welt. Diese Prinzipien helfen Hochschulbildungsinstituten (HEIs), sich in der Managementausbildung zu engagieren, um Lehrpläne und andere Interventionen zu entwickeln, die sich für die Entwicklung der notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten in der zukünftigen Generation von Managementkräften einsetzen, um eine inklusive und nachhaltige globale Wirtschaft zu entwickeln. Eine kritische Bewertung von PRME zeigt jedoch, dass PRME in seiner jetzigen Form möglicherweise nicht die kritische Reflexivität fördert, die für einen offenen Prozess der Beratungen zur Erzeugung sozialer Transformation unerlässlich ist (Millar & Koning, 2018; Millar & Price, 2018). Dennoch ermöglichen die breiten Prinzipien von PRME den HEIs, kontextspezifische Interventionen zu entwickeln. Eine kürzlich durchgeführte Umfrage unter den UN PRME Unterzeichner-HEIs zeigt, dass die Institute sehr unterschiedliche Ansätze verfolgt haben und unterschiedliche Reifegrade in Bezug auf die Implementierung von RME aufweisen (de Assumpção & Neto, 2020). Die von den HEIs angenommenen pädagogischen Ansätze reichen von projekt-/problemorientiertem Lernen (in einer Organisation/Gemeinschaft) und Lehrlingsausbildungen bei Organisationen bis hin zu klassenbasierten Fallstudien-Diskussionen (Evans, 2019). -
Kapitel 20. Schlussfolgerungen
Wolfgang Amann, Christian HauserIn diesem Kapitel wird die Komplexität der digitalen Transformation untersucht und die Notwendigkeit unterschiedlicher Ansätze je nach Einfachheit, Komplexität oder Kompliziertheit der Umgebung betont. Es wird hervorgehoben, dass Checklisten und Richtlinien in einfachen Umgebungen hilfreich sind, während Expertenwissen und Anpassungsfähigkeit in komplexeren Situationen entscheidend sind. Der Text diskutiert auch die Rolle der Führung und die Bedeutung kontinuierlichen Lernens für den nachhaltigen Erfolg. Ein zentrales Thema ist die Notwendigkeit, veraltetes Denken zu überwinden und eine reichere Perspektive auf Herausforderungen zu entwickeln. Zudem wird das Addendum-Prinzip der Vereinten Nationen für verantwortungsvolle Managementausbildung eingeführt, das betont, dass Business Schools die vermittelten Werte vorleben sollten. Das Kapitel schließt mit der Feststellung, dass humanistische Managementprinzipien als moralischer Kompass dienen können und dass die digitale Transformation eine ganzheitliche und kontinuierliche Lern- und Anpassungsstrategie erfordert.KI-Generiert
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ZusammenfassungNachdem Herausforderungen im Zusammenhang mit der digitalen Transformation behandelt wurden, ergibt sich die übergreifende Erkenntnis, dass dieses Phänomen weder einfach noch kompliziert ist. Es ist komplex. In jedem dieser drei Zustände weichen die Rolle von Richtlinien und Checklisten, die Rolle von Experten und Experten und Fachwissen, und die Wiederholbarkeit des Erfolgs ab.
- Titel
- Die Zukunft der verantwortungsvollen Managementausbildung
- Herausgegeben von
-
Christian Hauser
Wolfgang Amann
- Copyright-Jahr
- 2025
- Verlag
- Springer Nature Switzerland
- Electronic ISBN
- 978-3-031-82358-9
- Print ISBN
- 978-3-031-82357-2
- DOI
- https://doi.org/10.1007/978-3-031-82358-9
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