Digitale Transformation in der Bildung

Neue Formen und Methoden des Arbeitens –New Work – begegnen uns ständig. Vernetzung, Komplexität, Digitalisierung, Künstliche Intelligenz, Agilität, Selbstorganisation sind die einschlägigen Stichworte. Hinter all diesen Formen steckt stets erweitertes oder auch ganz neues, oft disruptives zerstörend-verstörendes Wissen, stecken neue Fähigkeiten, selbstorganisiert und kreativ zu handeln, neue Kompetenzen und neue, sie begründende Werte.

 In dem folgenden Beitrag wird aufgezeigt, warum digitale Erfahrungs- und Ermöglichungsräume für die Kompetenzentwicklung an Hochschulen ein erfolgsversprechendes didaktisches Instrument darstellt. Dabei werden, ausgehend von einer Betrachtung der theoretischen Grundlagen zum didaktischen Ansatz des Erfahrungs- und Ermöglichungsraums die Potentiale und Herausforderungen der Methode in der Hochschullehre sowie seine konkrete Anwendung anhand eines Good Practice Beispiels diskutiert. 

Die Auswirkungen von und der Bedarf an Entrepreneurship Education an Hochschulen sind nach wie vor ein wichtiger Bestandteil akademischer Diskussionen. Die Beziehung zwischen Entrepreneurship Education sowie unternehmerischen Kompetenzen und Intentionen stellt dabei eine der Schlüsselfragen dar. Diese Beziehung wird von mehreren Faktoren beeinflusst. In diesem Kapitel folgen wir der etablierten Auffassung, dass Unternehmer gemacht und nicht geboren werden

Die Integration digitaler Medien in die Hochschullehre ist auch an der Hochschule Ansbach kein neues Thema gewesen. Nicht zuletzt aufgrund der bildungspolitischen Forderung, den Studierenden digitale Medienkompetenzen zu vermitteln, die in der digitalen Gesellschaft und Arbeitswelt benötigt werden, gab es immer wieder Bestrebungen und Projekte, um die bestehenden hochschuldidaktischen Ansätze weiterzuentwickeln.

Die Online-Lehre in Form von Online-Messtechnikpraktika bietet den Lernenden und Lehrenden, ergänzend zur Präsenzlehre, zeitliche und örtliche Flexibilität. Bestehende teilautomatisierte Laborgeräte oder den Lehrinhalten angepasste Versuchsstände zur Online-Bedienung, ermöglichen dabei die Durchführung dieser Lehrformate. Davon losgelöst betrachtet ist der Lernerfolg wichtig, um die aufeinander aufbauenden Lehrinhalte zu vermitteln. Hierfür bilden das E-Assessment und das individuelle Feedback wichtige Werkzeuge. So entstand in der Lernplattform OPAL/ONYX ein Stufenkonzept zur studierendenzentrieten Lernstanderhebung mit verschiedenen Themenkomplexen im Messtechnikpraktikum „Elektrische Größen I“.

Um künftige Lehrkräfte auf Bildung in der digitalen Welt adäquat vorzubereiten, bedarf es einer digitalen Transformation des Lehramtsstudiums. Im vorliegenden Beitrag wird das Projekt digiMINT („digitalisiertes Lernen in der MINT-Lehrkräftebildung“) am Karlsruher Institut für Technologie (KIT) vorgestellt. Vor dem Hintergrund des TPACK-Modells werden konkrete Lernkontexte aufgezeigt sowie mittels einer Evaluationsstudie eruiert, inwiefern mittels dieser eine erfolgreiche Vermittlung digitaler Kompetenzen gelingt. Abschließend werden Implikationen und Herausforderungen für Bildungseinrichtungen reflektiert.

 Handlungskompetenz und Selbstvertrauen im Umgang mit digitalen Medien ist Grundvoraussetzung, damit Lehrkräfte medienkompetent unterrichten und Medienbildung selbst vermitteln können. In der Fortbildung „undime“ werden daher, neben Grundlagen der Medienbildung, wichtige Anwendungsszenarien vermittelt für einen eigenständigen und versierten Umgang mit digitalen Medien.