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2021 | OriginalPaper | Chapter

Curriculare Demokratiebildung in Großbritannien. Historische Wurzeln und aktuelle Kontroversen entlang der „Prevent-Duty“

Author : Isabelle-Christine Panreck

Published in: Demokratie im Stresstest

Publisher: Springer Fachmedien Wiesbaden

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Zusammenfassung

Bildungspolitik in Großbritannien fällt in den Zuständigkeitsbereich der nationalen Parlamente in Schottland, Wales und Nordirland – Westminster gestaltet lediglich die Ausformung in England. Aufgrund der liberalen Trennung von Staat und Gesellschaft sowie Vorbehalten gegenüber staatlicher Indoktrination war der Weg zur Verankerung curricularer Demokratiebildung besonders im bevölkerungsreichsten Landesteil England steinig. Der Beitrag analysiert historische Entwicklungen und aktuelle Kontroversen um Demokratiebildung als Aufgabe von Schulen, wobei der Prevent-Duty – der Meldung von radikalisierungsgefährdeten Schüler*innen an das staatliche „Channel“-Programm – besondere Aufmerksamkeit zukommt.

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previous chapter „Bewegt Euch!“ – Demokratisches Lernen in Kooperationen zwischen Schule und sozialen Bewegungen

Vgl. Almond und Verba (1963, S. 498).

England verfügt über kein eigenes nationales Parlament. Für einen Überblick der englischen Schulpolitik siehe Wisby (2019). Zur Devolution siehe Sturm (2019).

Zur Bedeutung von Demokratiebildung in Zeiten von Radikalisierung und Aushöhlung demokratischer Lebensverhältnisse siehe Gantenberg und Partetzke (2020).

Vgl. hierfür statt vieler die jüngst publizierte Edition Reinhardt et al. (2018); mit Blick auf angelsächsische Vorbilder Jung (2012b); sowie grundlegend Detjen (2013, S. 209–267); Deichmann und Tischner (2013).

Vgl. Jung (2012a, S. 9).

Vgl. Kisby und Sloam (2011a); Kisby und Sloam (2011b).

Kisby und Sloam (2011b, S. 224).

Sweeney (2017, S. 17).

Vgl. Kisby und Sloam (2011b, besonders S. 211).

Vgl. Kerr et al. (2008, S. 252).

Vgl. Kisby und Sloam (2011b, S. 212).

Vgl. Kisby und Sloam (2011a, S. 75).

Vgl. Kerr et al. (2008, S. 257 f).

Vgl. Kisby und Sloam (2011b, S. 215).

Vgl. Kisby und Sloam (2011a, S. 73).

Vgl. Kerr et al. (2008, S. 258 f.); Kisby und Sloam (2011b, S. 214).

Vgl. Kerr et al. (2008, S. 255 f.)

Vgl. Northern Ireland Statistics and Research Agency (2014).

Vgl. Kerr et al. (2008, S. 255 f.)

Vgl. Smith (2010, S. 22–27).

Vgl. Kerr et al. (2008, S. 256).

Vgl. Heater (2001, S. 105–108, 112).

Vgl. Heater (2001, S. 115–118).

Vgl. Education (No. 2) Act 1986, Absatz 44 und 46.

Vgl. Heater (2001, S. 113 f.)

Vgl. Kerr (2003, S. 2 f.)

Vgl. Kisby und Sloam (2011a, S. 72).

Vgl. Heater (2001, S. 110 f.)

Vgl. Kerr (2003, S. 3 f.)

Vgl. Kerr (2003, S. 2 f.)

Siehe auch Kerr (2003, S. 2–4).

Vgl. Kisby und Sloam (2011b, S. 213).

Advisory Group on Citizenship (1998).

Vgl. Advisory Group on Citizenship (1998, S. 40 f.)

Vgl. Kerr et al. (2008, S. 254).

Vgl. die Zusammenstellung bei Kerr et al. (2008, S. 254).

Vgl. Davies (2012, S. 228).

Vgl. Ajegbo et al. (2007).

Vgl. Kiwan (2011, S. 272 f.)

Vgl. Kiwan (2011, S. 275).

Vgl. Jerome und Clemitshaw (2012, S. 24).

Vgl. Ajegbo et al. (2007).

Vgl. Jerome und Clemitshaw (2012, S. 22).

Vgl. Farini (2019, S. 366).

Vgl. Ajegbo et al. (2007, S. 97).

Vgl. Kiwan (2011, S. 276).

Vgl. Jerome und Clemitshaw (2012, S. 20–22).

Vgl. School Inspection Handbook (2015, S. 58–64).

Select Committee on Citizenship and Civic Engagement (2018, Absatz 62).

Vgl. The Secretary of State for Housing, Communities and Local Government (2018, S. 2.)

Vgl. The Secretary of State for the Home Department by Command of Her Majesty (2011, S. 107).

Vgl. Department for Education (2013).

Vgl. Department of Education (2015).

Vgl. Home Office (2019); für einen Überblick des Gesetzgebungsprozesses siehe Jerome et al. (2019, S. 822).

Vgl. Panreck (2020).

Vgl. Lützinger et al. (2020, S. 615–617).

Vgl. Thomas (2017, S. 142–144; 148).

The Secretary of State for the Home Department by Command of Her Majesty (2015, S. 9). Explizit richtet sich die Strategie gegen Neo-Nazismus, Islamophobie, Antisemitismus und islamistischen Extremismus. Letztgenannter gilt als am bedeutendsten. Teile der Wissenschaft kritisieren das Verständnis als vage, subjektiv und undurchsichtig; vgl. Lowe (2016, S. 919).

So etwa Prime Minister David Cameron in seinem Vorwort zur Counter-Extremism Strategy; vgl. The Secretary of State for the Home Department by Command of Her Majesty (2015, S. 5).

Vgl. Home Office (2019).

Vgl. Department for Education (2015, S. 5–8). Zum Umgang mit Streitthemen im Unterricht vgl. Panreck (2021).

Vgl. Thomas (2017, S. 144–150).

Counter-Terrorism und Security (Act 2015, Part 5, Chapter 1, Absatz 26 (1)).

Vgl. Home Office (2019).

Vgl. Jerome et al. (2019, S. 825–827).

Vgl. Taylor und Soni (2017, S. 246 f.)

Vgl. Jerome et al. (2019, S. 827–829).

Vgl. Jerome et al. (2019, S. 830 f.)

Vgl. Taylor und Soni (2017, S. 244–246).

Siehe hierzu weiterführend Kisby und Sloam (2011a).

Vgl. Kisby und Sloam (2011b, S. 220–223).

Vgl. Harries et al. (2020, S. 20–33).

Vgl. Sturm (2017, S. 185 f.)

Vgl. Sturm (2010).

Zur Debattenkultur siehe Hogwood (2017).

Siehe auch die Forderung von Mitchell (2016).

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Title: Curriculare Demokratiebildung in Großbritannien. Historische Wurzeln und aktuelle Kontroversen entlang der „Prevent-Duty“
Author: Isabelle-Christine Panreck
Publisher: Springer Fachmedien Wiesbaden
Book: Demokratie im Stresstest
Print ISBN: 978-3-658-33076-7

Electronic ISBN: 978-3-658-33077-4

Copyright Year: 2021
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-33077-4_17