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2021 | OriginalPaper | Chapter

Interventionswissenschaft und Interventionsforschung im Kontext österreichischer Fachhochschulen

Author : Roland J. Schuster

Published in: Forschung, die eingreift

Publisher: Springer Fachmedien Wiesbaden

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Zusammenfassung

In diesem Beitrag wird aufgezeigt, wie Interventionswissenschaft mittels Interventionsforschung im Kontext österreichischer Fachhochschulen verwirklicht wird. Außerdem werden jene Aspekte des österreichischen Fachhochschul-Studiengesetzes reflektiert, die aus interventionswissenschaftlicher Sicht einen optimalen Rahmen für Interventionsforschung bieten.

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Footnotes
1
Vgl. Hanschitz & Schmidt & Schwarz 2009 S. 186.
 
2
Bzw. vgl. ebd. S. 23.
 
3
Vgl. Duwe 2018, S. 37 ff.; Krainz 2008; Schwarz 1996.
 
4
Vgl. Lesjak 2009; Lesjak 2013.
 
5
Vgl. Heintel 2012.
 
6
Vgl. Lerchster 2012.
 
7
Vgl. Krainz 2008, S. 23.
 
8
Vgl. Ukowitz 2012, S. 11 ff.
 
9
Vgl. Ukowitz 2012, S. 8 ff.
 
10
Vgl. Schuster 2013; Schuster 2016.
 
11
In Bezug zu Körperwahrnehmung und Wahrnehmung von sozialem Kontext im Hier und Jetzt und deren Reflexion können Interventionsforscher*innen nicht nur von der Psychoanalyse, sondern z. B. auch von der Phänomenologie (vgl. z. B. Lohmar 2016), oder von alten Traditionen wie z. B. dem animistischen Konzept des Vodun etc. lernen (vgl. z. B. Odenthal 2018, S. 134, Feyerabend 2010, S. 28 ff.). Meines Erachtens ist die Beachtung persönlicher, und deshalb nicht eindeutig definierbarer bzw. lediglich durch die Betroffenen selbst zu definierenden, Aspekte nicht nur wichtige Interventionsforschungsexpertise, sondern vor allem notwendig zur Erhaltung körperlicher, geistiger und seelischer Gesundheit (vgl. Heintel 2005 S. 67; vgl. Fengler 1996, S. 313; vgl. Krainz 2019).
 
12
Vgl. Cassell & Johnson 2016, S. 100 ff.
 
13
Vgl. z. B. Lesjak 2009. Weitere Quellen diesbezüglich sind z. B. Schindler 2016; Colman & Bexton 1975; Colman & Geller 1985; Cytrinbaum & Noumair 2004.
 
14
Beide Formate sind auf universitärer Ebene als Lehrveranstaltungen an der Alpen-Adria-Universität verankert (siehe Krainz 2008).
 
15
Siehe z. B. Kasenbacher 2003 und Duwe 2018.
 
16
Dies steht z. B. in Analogie zur Zahlenreihe des Archimedes, die deshalb unbestimmt bestimmt ist, weil zu jeder Zahl noch eine größere gefunden werden kann (vgl. Schwarz 1972, S. 9 ff.).
 
17
Eine historische Betrachtung der Entstehung der Theorie und der damit verbundenen Begrifflichkeiten findet sich bei Schoenhals Hart 2007, S. 28 f.
 
18
Vgl. Halton 1994, S. 17.
 
19
Vgl. Lohmer 2004.
 
20
Krappmann bemerkt, „daß Ich-Identität kein sicherer Besitz des Individuums ist, sondern in jeder Interaktion gegen die Versuchung der Selbstaufgabe in Form schizoider Auflösung oder Erstarrung behauptet werden muß.“ (2010/1969, S. 198).
 
21
Das schließt persönliche Sympathien bzw. Antipathien auf Seiten der Interventionsforscher*innen nicht aus, sondern ermöglicht lediglich ein bewusstes professionelles Umgehen damit.
 
22
Schuster 2010b.
 
23
Ebd. S. 101 ff.
 
24
Als Beispiel sei hier die Publikation Schuster 2011 genannt, die eine Interventionsforschung kompakt darstellt. Dabei war es unter anderem ein Anliegen, das Thema Interventionsforschung innerhalb der Institution Fachhochschule sichtbar zu machen.
 
25
Der Begriff Interventionsforschung ist hier mit IFo abgekürzt.
 
26
Diesem Fachbereich bzw. diesem Studiengang ist der Autor auf Grund seiner Anstellung zugeordnet.
 
27
Schuster 2010a, S. 7 f.
 
28
Schuster & Pircher & Preßl 2018.
 
29
Schuster 2016a.
 
30
Schuster 2016a.
 
31
Darunter fällt die Leitung zweier wissenschaftlicher Reflexionen bei Forschungsforen im Rahmen der österreichischen Fachhochschulkonferenz (Schuster & Lobnig 2016; 2017).
 
32
Als Beispiel sei hier eine Publikation angeführt (Schuster und Radel 2018), die sich aus einer ERASMUS + geförderten Kooperation ergeben hat. Diese Kooperation ist weiterhin am Laufen und soll noch ausgebaut werden.
 
33
Zu einer näheren Bestimmung der Anforderung Hochschulniveau sei hier auf den sogenannten nationalen Qualifikationsrahmen (NQR) für Österreich verwiesen. In diesem Rahmen sind acht Qualifikationsniveaus beschrieben, wobei die Niveaustufe sechs einem Bachelor-, sieben einem Master- und acht einem PHD-Abschluss entsprechen (NQR S. 7–8). Für diese Arbeit sind die Niveaustufen sechs und sieben relevant, weil österreichische Fachhochschulen (derzeit noch) kein Promotionsrecht haben. Hochschulniveau ist mit Niveaustufe sechs gegeben und steigert sich bei den folgenden Niveaustufen entsprechend.
 
34
Siehe AQ Austria 2019.
 
35
FHStG §8 (2).
 
36
FHStG §8 (4).
 
37
Siehe FH BFI.
 
38
Vgl. TVMB.
 
39
Dies ist im Gegensatz zu fachlich direktiv gemeint.
 
40
Interventionsforschungsstrang (4) IFo Didaktik der Gruppendynamik.
 
41
Siehe FREI bzw. FHStG §3 (2) 1.
 
42
Aus diesem Verhältnis erklärt sich auch, warum die meisten internen Lektor*innen zusätzlich zur Lehr- und Forschungstätigkeit eine Fachbereichsleitung über haben.
 
43
Siehe FHStG §8 (4).
 
44
FHStG §8 (3) 9.
 
45
Vgl. Lackner 2008, S. 88 ff.
 
46
Vgl. Feyerabend 2010, S. 7 ff.
 
47
Vgl. Bion 2009/1970, S. 52.
 
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Metadata
Title
Interventionswissenschaft und Interventionsforschung im Kontext österreichischer Fachhochschulen
Author
Roland J. Schuster
Copyright Year
2021
Book
Forschung, die eingreift

Print ISBN: 978-3-658-32990-7

Electronic ISBN: 978-3-658-32991-4

Copyright Year: 2021

DOI
https://doi.org/10.1007/978-3-658-32991-4_11