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2021 | OriginalPaper | Chapter

8. Unterrichtskonzeptionen zu elektrischen Stromkreisen

Authors: Jan-Philipp Burde, Thomas Wilhelm

Published in: Unterrichtskonzeptionen für den Physikunterricht

Publisher: Springer Berlin Heidelberg

Zusammenfassung

Der traditionelle Physikunterricht zu einfachen elektrischen Stromkreisen fokussiert auf den Strombegriff, während didaktische Konzeptionen einen übermächtigen Strombegriff verhindern wollen. Der Karlsruher Physikkurs führt das elektrische Potenzial ein, um so die Spannung behandeln zu können. Die Bremer Konzeption behandelt den ebenen Wasserkreislauf, bei dem der Wasserpegelunterschied in einer Doppelwassersäule als Analogie zur Spannung einer Quelle dient. Während im IPN-Curriculum die Frage, wie mit Hilfe von elektrischen Stromkreisen Energie übertragen werden kann, nur zu Beginn behandelt wird, stellt diese Frage bei der Konzeption aus Weingarten den zentralen Unterrichtsgegenstand dar. Die Münchener Konzeption veranschaulicht das elektrische Potenzial und die elektrische Spannung vor allem anhand eines Stäbchenmodells. Die Frankfurter Konzeption führt das elektrische Potenzial in einem Elektronengasmodell über eine Luftdruckanalogie noch vor dem elektrischen Strom ein.

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Schubatzky (2020).

Burde und Wilhelm (2016).

Wilhelm und Vairo (2020).

Rhöneck (1986, S. 13); Cohen, Eylon und Ganiel (1983).

Rhöneck (1988); Muckenfuß und Walz (1997).

Für eine ausführliche Darstellung typischer Schülervorstellungen in der Elektrizitätslehre sei auf Kap. 6 in Schecker, Wilhelm, Hopf und Duit (2018) verwiesen.

Duit, Jung und Rhöneck (1985); McDermott und Shaffer (1992); Shipstone et al. (1988).

Burde (2018).

Licht und Thijs (1990); Dupin und Johsua (1987).

Rhöneck (1986); Härtel (2012a).

Shipstone et al. (1988).

Duit (1993).

Muckenfuß und Walz (1997).

Maichle (1982, S. 384).

Starauschek (2001).

Schwedes, Dudeck und Seibel (1995).

https://aeccp.univie.ac.at/lehrer-innen/unterrichtskonzeptionen

Muckenfuß und Walz (1997).

Muckenfuß und Walz (1997, S. 14).

Muckenfuß und Walz (1997, S. 132).

Herrmann und Schmälzle (1984).

Gleixner (1998).

Wiesner et al. (1982).

Es sei an dieser Stelle erwähnt, dass neben dem der hier vorgestellten Unterrichtskonzeption zugrunde liegenden Stäbchenmodell noch weitere Höhenmodelle wie z. B. das Mauermodell oder das Modell des offenen Wasserkreislaufs existieren, zu denen aber keine ausgearbeiteten Unterrichtskonzeptionen vorliegen. Auch der Pegelstand in den Steigrohren der Bremer Konzeption (Abschn. 8.3.2) ist letztlich eine Höhendarstellung.

Späth (2009a).

Steinberg und Wainwright (1993).

Burde (2018).

Burde et al. (2020).

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Starauschek, E. (2001). Physikunterricht nach dem Karlsruher Physikkurs: Ergebnisse einer Evaluationsstudie. Berlin: Logos.

Steinberg, M. S., & Wainwright, C. L. (1993). Using models to teach electricity – The CASTLE project. The Physics Teacher, 31(6), 353–357. ADSCrossRef

Waltner, C., & Wiesner, H. (2009). Zur Demonstration von „ I = konstant“. Praxis der Naturwissenschaften – Physik in der Schule, 58(3), 36–38.

Wiesner, H., Jung, W., Kiowski, I., & Weber, E. (1982). Zur Einführung von Stromstärke und Spannung. Naturwissenschaften im Unterricht. Physik/Chemie, 30, 388–393.

Wiesner, H. (1985). Ein einfaches Gerät zur Demonstration von „ I = konst.“. Naturwissenschaften im Unterricht, 33, 74–75.

Wilhelm, T., & Vairo, R. (2020). Vergleichende Schulbuchanalyse zur Einführung in die E-Lehre. In S. Habig (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Kompetenzen in der Gesellschaft von morgen, Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Wien 2019, Band 40 (S. 578–581).

Title: Unterrichtskonzeptionen zu elektrischen Stromkreisen
Authors: Jan-Philipp Burde
Thomas Wilhelm
Publisher: Springer Berlin Heidelberg
Book: Unterrichtskonzeptionen für den Physikunterricht
Print ISBN: 978-3-662-63052-5

Electronic ISBN: 978-3-662-63053-2

Copyright Year: 2021
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-662-63053-2_8

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