Familien- und Elternbildung stärken

Inhaltsverzeichnis

1. Frontmatter

2. Chapter 1. Einleitung

   Stefan Faas, Sandra Landhäußer, Rainer Treptow

   Zusammenfassung

   In dem weiten und kaum überschaubaren Feld außerschulischer Bildung sind Eltern und Familien als Adressatinnen und Adressaten von Bildungsangeboten eine bedeutsame und vielfach umworbene Gruppe: für Politik ebenso wie für Wirtschaft, für öffentliche und freie Träger auf kommunaler Ebene in gleicher Weise wie für Erwachsenenbildung und Sozialpädagogik, aber auch für das Gesundheitswesen und Frühe Hilfen. Dieses Interesse entsteht in einer Reihe gesellschaftlicher Dynamiken: In der Migrationsgesellschaft sieht sich Eltern- und Familienbildung mit einer Vielzahl von Erwartungen hinsichtlich ihres Beitrags zur Integration und zur Umsetzung von Inklusion konfrontiert, in der Risikogesellschaft ist sie Trägerin der familienpolitischen Botschaft, dass die Entscheidung fürs Elternsein die wirtschaftliche Grundlage der Lebensführung nicht beeinträchtigt. Weiter wird in der Kompetenz- und Wissensgesellschaft hervorgehoben, dass gelingende Elternschaft auf Gelegenheiten des Erwerbs von hierfür notwendigem Wissen und Können angewiesen ist, und im sozialen Rechtsstaat wird auf den Anspruch und die Gewährleistung der öffentlichen Hand verwiesen, dass soziale Dienste mit Rat und erzieherischen Hilfen bereitstehen und von Eltern ohne Beschämung abgerufen werden können.

3. Eltern- und Familienbildung in der spätenModerne: Soziologische Perspektiven auf Herausforderungen und Konsequenzen

   1. Frontmatter

   2. Chapter 2. Familienbildung in der Gesellschaft

      Stefan Faas, Sandra Landhäußer, Rainer Treptow

      Zusammenfassung

      Der folgende Teil des Buches beschreibt und begründet die verstärkte Notwendigkeit von und die neuen Formate sowie Inhalte der Familienbildung (vgl. Bradna 2013) aus einer übergreifenden soziologischen Perspektive. Dazu werden zeitdiagnostische und gesellschaftstheoretische Angebote präsentiert. Insbesondere wird aufgezeigt, welchen Herausforderungen sich Familien heute stellen müssen.

   3. Chapter 3. Familienbildung: Begriffe und Verständnisse

      Stefan Faas, Sandra Landhäußer, Rainer Treptow

      Zusammenfassung

      Folgende Arbeitsdefinition von Familienbildung bietet einen guten Anknüpfungspunkt für eine kritische Ausweitung des konventionellen, auf frühe Phasen der Familienbiographie fokussierenden und „interventionistischen“ Verständnisses: „In einem weiten Verständnis umfasst die Familienbildung Bildungsangebote für alle Phasen des Familienlebens von Geburtsvorbereitungskursen und Beratung zur Säuglingspflege bis zu intergenerativen Bildungsangeboten mit Großeltern oder der Sorge für hochaltrige Familienangehörige“ (Iller 2012: 75). Eine solche explizit lebensspannenorientierte Definition erweist sich überdies anschlussfähig an den gerade angerissenen, entwickelten Überlegungen zum „Doing Family“(Jurczyk u.a. 2009a,b). Es geht in der Familienbildung dann weitergehend um die Reflexion der alltäglichen Beziehungen und die Reflexionen in Bezug auf die Gestaltung des Zusammenlebens, um die Familie als eine „Herstellungsleistung” von Beziehungen und Austauschprozessen zwischen Generationen.

   4. Chapter 4. „Hot Spots“ der Familienbildung

      Stefan Faas, Sandra Landhäußer, Rainer Treptow

      Zusammenfassung

      Themen der Familienbildung spiegeln immer auch aktuelle gesellschaftliche Entwicklungen und sind ebenso bestimmt von politischen Erwägungen. Über eine bloße Auflistung von Einzelaspekten hinaus wird im folgenden Abschnitt der Versuch unternommen, neue Schwerpunkte zu identifizieren, wobei die Darstellung sich locker an der Familienbiographie orientiert.

   5. Chapter 5. Von der verinselten Familienbildung hin zu einer Familienbildung als Teil einer integrierten Familienförderung

      Stefan Faas, Sandra Landhäußer, Rainer Treptow

      Zusammenfassung

      Neben den Diskursen zu den rechtlichen Grundlagen und den steten Verbesserungen der pädagogischen Konzepte, sollte sich die Familienbildung verstärkt mit den differenzierten Entwicklungslinien der Gesellschaft auseinandersetzen, um den veränderten Bedarfen von Familien entgegenkommen zu können. Der thematische Abriss entlang der unterschiedlichen Lebensphasen hat gezeigt: Zu den klassischen Aufgaben der Familienbildung treten neue. Diese werden durch die Folgewirkungen, auch von durchaus positiven, wie der Lebenszeitverlängerung, der späten Moderne hervorgerufen.

4. Familien- und Elternbildung stärken: Konzepte, Entwicklungen, Evaluation

   1. Frontmatter

   2. Chapter 6. Familien- und Elternbildung stärken

      Stefan Faas, Sandra Landhäußer, Rainer Treptow

      Zusammenfassung

      Familien- und Elternbildung verzeichnet in den letzten Jahren einen enormen Bedeutungszuwachs in Bund, Ländern, Landkreisen und Kommunen. Einhergehend mit einer allgemein gestiegenen Aufmerksamkeit für Familie als Erziehungs- und Bildungsort sowie einer zunehmenden öffentlichen Anerkennung ihrer Erziehungs- und Bildungsleistungen (vgl. Fegter/Heite/Mierendorff/Richter 2015) werden Bildungsangebote für Eltern und Familien verstärkt ausgebaut. Als Begründungskontexte sind zum einen neuere wissenschaftliche Befunde, welche einen starken Zusammenhang zwischen familiärer Lernausgangslage, kindlicher Entwicklung und individuellem Bildungserfolg von Kindern und Jugendlichen nachweisen, zu nennen; auch die Wirkmächtigkeit von Familie mit Blick auf soziale Teilhabe ist hier angesprochen (vgl. z.B. Büchner 2013; Anders et al. 2012; Melhuish et al. 2008; Leseman/de Jong 2004).

   3. Chapter 7. Ansätze zur Stärkung von Familien- und Elternbildung am Beispiel des Landesprogramms STÄRKE

      Stefan Faas, Sandra Landhäußer, Rainer Treptow

      Zusammenfassung

      Das Landesprogramm STÄRKE zielt – sowohl in seiner ursprünglichen Konzeption von 2008 als auch in seiner Weiterentwicklung von 2014 – auf die Stärkung und Unterstützung von Familien bzw.

   4. Chapter 8. Bildungsgutscheine und Angebote für Familien in besonderen Lebenssituationen – Evaluation des Landesprogramms STÄRKE

      Stefan Faas, Sandra Landhäußer, Rainer Treptow

      Zusammenfassung

      Die verschiedenen mit STÄRKE verbundenen bildungs- und sozialpolitischen Maßnahmen, ihre strukturelle Verankerung und organisatorische Verortung im System der Kinder- und Jugendhilfe sowie ihre landesweite Umsetzung in allen Land- und Stadtkreisen in Baden-Württemberg verweisen auf die spezifische Komplexität des Programms; dieser musste die wissenschaftliche Begleitforschung gerecht werden. Schon allein die zum Start von STÄRKE im Jahr 2008 bestehende Kopplung von Gutscheinsystem und einer auf eine spezifische Lebenssituation bezogene Förderung bedingt vielschichtige Wirkungen bzw. Wirkungserwartungen; auch der Sachverhalt, dass an der Umsetzung von STÄRKE verschiedenste Akteure beteiligt sind, formulierte spezifische Anforderungen an die Evaluation.

   5. Chapter 9. Offene Treffs in der Familien- und Elternbildung – Empirische Untersuchung zu ihrer Konzeptualisierung, Gestaltung und Nutzung

      Stefan Faas, Sandra Landhäußer, Rainer Treptow

      Zusammenfassung

      Angebote der Eltern- und Familienbildung richten sich in ihrer Gesamtheit an alle Eltern und Familien, unabhängig von Familienform, sozialer Lage, Lebenssituation, Geschlecht oder Bildungshintergrund. Spezifische Vorbedingungen für eine Teilnahm gibt es i.d.R. nicht. Dennoch zeigen empirische Studien, abhängig von den genannten Merkmalen, in der Tendenz eine Ungleichheit bezüglich der Nachfrage und Nutzung dieser Angebote.

   6. Chapter 10. Fazit und Ausblick

      Stefan Faas, Sandra Landhäußer, Rainer Treptow

      Zusammenfassung

      Familien- und Elternbildung in Deutschland wird in der aktuellen Fachdiskussion insbesondere mit Blick auf gegebene strukturbedingte Herausforderungen betrachtet. Angesprochen ist vor allem die strukturelle Verortung der Familien- und Elternbildung sowohl in der Kinder- und Jugendhilfe als auch in der Erwachsenenbildung. Aus dieser Konstellation erwachsen unterschiedliche, teilweise nicht abgestimmte Förderstrukturen, welche die Umsetzungspraxis erschweren (vgl. u.a. Iller 2010; John 2003).

5. Backmatter