Förderung der Handlungsfähigkeit von Auszubildenden für die betriebliche Klimaanpassung

Der Klimawandel ist nicht mehr nur eine abstrakte und ferne Gefahr, sondern eine globale und längst gegenwärtige Bedrohung, für die es zur Verhinderung fataler Schäden zeitnaher Anpassung bedarf. Dies gilt auch für ein auf den ersten Blick vermeintlich weniger betroffenes Land wie Deutschland. Denn während die mittlere Temperatur der Erde seit 1880 um knapp 1,1 °C angestiegen ist (WMO 2020), wird für diese Periode in Deutschland ein Anstieg von bereits 1,6 °C dokumentiert (UBA 2021). Dieser überdurchschnittliche Temperaturanstieg und der damit einhergehende Klimawandel führen zu vielfältigen Folgen für Umwelt, Gesellschaft und nicht zuletzt auch für die Wirtschaft (Siegmund 2008, Buth et al. 2017). Beispiele finden sich in allen Wirtschaftsbranchen: Hitze- und Trockenstress belasten die Forst- und Landwirtschaft, Hoch- und Niedrigwasser als Folge erschweren die Schifffahrt, Schäden an Straßen und Schieneninfrastrukturen durch starke Temperaturschwankungen beeinträchtigen Logistik und Verkehr, die Energieverbräuche und damit die Kosten für Kühlinfrastrukturen steigen und Elementarschäden durch Extremwetterereignisse nehmen zu (Adelphi et al. 2015). Gerade auch die jüngsten Starkniederschläge und das anschließende Hochwasser im Ahrtal in Westdeutschland, aber auch die Hitzewelle und ausgedehnte Waldbrände im Mittelmeerraum zeigen immer deutlicher die verstärkten Wetterextreme, mit denen zu rechnen ist.

Bleibt der globale Klimaschutz weiterhin wenig erfolgreich, werden viele bereits gegenwärtige Folgen des Klimawandels zukünftig intensiver und häufiger auftreten und weitere dazu kommen (IPCC 2021). Doch auch bei erfolgreichen Bemühungen, den globalen Temperaturanstieg auf das von den Mitgliedsstaaten der Vereinten Nationen beschlossene Ziel von unter 2 °C gegenüber dem vorindustriellen Niveau zu begrenzen (UN 2015), werden unumkehrbare Folgen bleiben. Der Weltklimarat (Intergovernmental Panel on Climate Change, IPCC) spricht sich sogar dafür aus, das Ziel auf 1,5 °C zu begrenzen, um essenzielle Kipppunkte im Klimasystem nicht zu überschreiten (Hoegh-Guldberg et al. 2018). Der Strategie der Klimaanpassung kommt somit eine unverkennbare Rolle zu, auch im betrieblichen Umfeld.

Für Unternehmen sind sowohl natürlich-physische (z. B. Hitzewellen) als auch regulative (z. B. Emissionsbepreisungen) und marktwirtschaftliche (z. B. veränderte Produktnachfragen) Klimawandelfolgen als Risiken zu identifizieren (Adelphi et al. 2015). Diese sind dabei angesichts der engen globalen Wirtschaftsvernetzung und dem damit verbundenen internationalen Transfer entlang der Wertschöpfungsketten für das betriebliche Risikomanagement von großer Bedeutung (Benzie et al. 2016; Peter et al. 2020). Für die betriebliche Risikoeinschätzung gegenüber den Folgen des Klimawandels sowie für die Entwicklung nachhaltiger regional- und branchenspezifischer Anpassungsstrategien ist es somit wichtig, auch die Auswirkungen auf Produktion, Distribution und Markt entlang der Wertschöpfungsketten zu berücksichtigen (Mahammadzadeh et al. 2013; Levermann 2014).

Dabei sind Kenntnisse zu diesen klimabedingten Herausforderungen durch den langen Zeithorizont des Klimawandels nicht nur in den jeweiligen Führungs- und Managementebenen von Unternehmen notwendig, sondern erfordern auch bei den gegenwärtig jungen Generationen und damit zukünftig Agierenden ein sensibilisiertes Bewusstsein (Anderson 2012). Das vom BMBF (Bundesministerium für Bildung und Forschung) geförderte Vorhaben Transfer Together: Climate Change Education (TT:CCE) führt das vom BMU (Bundesministerium für Umwelt, Naturschutz und nukleare Sicherheit) geförderte Vorgängerprojekt KlimAzubi der Abteilung Geographie – Research Group for Earth Observation (^rgeo) ebendort fort und sensibilisiert die Auszubildenden verschiedener Unternehmen in der Metropolregion Rhein-Neckar für die regional- und branchenspezifisch differenzierten Folgen des Klimawandels. Indem die Teilnehmenden die Auswirkungen des Klimawandels auf ihr Unternehmen untersuchen und im Rahmen mehrtägiger Workshops gemeinsam Handlungsoptionen entwickeln, werden Kompetenzen für den Umgang mit klimabedingten Risiken, Unsicherheiten und Anpassungsoptionen gefördert.

Der Shell-Jugendstudie aus dem Jahr 2019 zufolge nennen 65 % der Jugendlichen in Deutschland im Alter von 12–25 Jahren den Klimawandel als die gegenwärtige Herausforderung, die ihnen am meisten Angst bereitet (Albert et al. 2019, S. 15). Die junge Generation ist sich der Klimakrise bewusst. Dies ist aus 2 Perspektiven bedeutsam: als erste Generation wird sie die Auswirkungen des Klimawandels über die gesamte Spanne ihres Daseins erfahren und gleichzeitig eine fundamentale Rolle in der Bekämpfung des Klimawandels sowie in der Bewältigung zugehöriger Folgen einnehmen (Corner et al. 2015; Ojala und Lakew 2017). Beim Klimaschutz (Maßnahmen zur Minderung der Ursachen des Klimawandels, z. B. Reduzierung klimawirksamer CO₂-Emissionen) als auch bei der Klimaanpassung (Maßnahmen zur Vermeidung oder Minderung der Folgen des Klimawandels, z. B. verbesserte Kühlinfrastrukturen) nehmen Jugendliche und junge Erwachsene somit eine zentrale Funktion als Akteure für die notwendige und bevorstehende soziale, ökonomische und ökologische Transformation ein (Nche et al. 2019).

Doch die Kenntnisse der jungen Generationen bezüglich der Ursachen und Folgen des Klimawandels sowie entsprechender Bewältigungsstrategien (Klimaschutz = ursachenbezogen und Klimaanpassung = folgenbezogen) sind zu Teilen immer noch von Missverständnissen geprägt, wie z. B. Verwechselungen mit allgemeinen Umweltschutzthemen (McNeill und Vaughn 2012; Lee et al. 2020). Insbesondere zur Klimaanpassung als Strategie zur Minderung der Empfindlichkeit natürlicher und menschlicher Systeme gegenüber den Folgen des Klimawandels zeigt eine aktuelle Studie von Graulich et al. (2020, S. 8–9), dass nur jeder vierte Jugendliche in Deutschland im Alter von 15–19 Jahren die Klimaanpassung korrekt definieren bzw. konkrete Beispiele nennen kann.

Der Aufbau einer resilienten (widerstandsfähigen) Gesellschaft und Wirtschaft gegenüber den Folgen des Klimawandels ist unabdingbar und die gegenwärtig junge Generation spielt dabei eine wichtige Rolle. Um den Klimawandel als ökologischen, ökonomischen und sozialen Risikofaktor wahrnehmen zu können, ist grundsätzliches Wissen zum Thema vonnöten (Lee et al. 2015), was die Notwendigkeit für Klimabildungsmaßnahmen mit Schwerpunkt auf der Klimaanpassung begründet.

Die Wirksamkeit von Lernangeboten zur Klimabildung wird über die persönliche Relevanz des Themas für die Lernenden mitbestimmt. Je greifbarer und konkreter die Fragestellung, desto langfristiger der Erfolg der Maßnahme (Anderson 2012). Das Vorhaben TT:CCE der Abteilung Geographie – ^rgeo und dem dort angesiedelten Geco-Lab, Kompetenzzentrum für geoökologische Raumerkundung, an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg führt das Projekt KlimAzubi fort und hat die Absicht, die Auszubildenden von Unternehmen als die zukünftigen betrieblichen Entscheidungsträger und Bottom-up-Innovatoren für die Vulnerabilität des eigenen Unternehmens gegenüber den Folgen des Klimawandels zu sensibilisieren. Der Fokus liegt dabei auf der Metropolregion Rhein-Neckar, eine bundeslandübergreifende und wirtschaftsstarke Region im süddeutschen Raum. Mit vielen (inter-)national agierenden Unternehmen kommt der betrieblichen Klimaanpassung hier eine wichtige Rolle zu. Zudem ist die Zielgruppe der Auszubildenden mit mehr als einer halben Million jährlich neu abgeschlossenen Ausbildungsverträgen in Deutschland (BMBF 2019, S. 51) für die zukünftige Resilienz von Unternehmen gegenüber den Folgen des Klimawandels relevant. Im Rahmen mehrtägiger Workshops (i. d. R. 3–4 Tage) wird bei den Auszubildenden die persönliche Betroffenheit sowie die betriebliche Vulnerabilität gegenüber den Folgen des Klimawandels thematisiert und entsprechende Gestaltungs- und Handlungsmöglichkeiten für eine nachhaltige Klimaanpassung verdeutlicht. Dabei werden verschiedene betriebliche Akteure wie z. B. Ausbilder/innen, HR-Manager/innen oder Geschäftsführer/innen in der Planung der Bildungskonzepte berücksichtigt, sodass das Thema mehrperspektivisch Beachtung findet. So wird das notwendige Bewusstsein der Auszubildenden bei der Entwicklung von nachhaltigen Lösungsansätzen zum Klimawandel gefördert, da diese aus verschiedenen Arbeitsbereichen kommen und damit auf unterschiedliche Weise von Klimawandelfolgen betroffen sein können. Den Kern des Projekts bildet der im Vorgängerprojekt entwickelte methodisch-didaktische Dreiklang, der die Folgen des Klimawandels für die „natürliche“ mit denen für die „betriebliche“ Umwelt verknüpft (Abb. 1).

Um den Auszubildenden die klimawandelbedingte Vulnerabilität und die damit verbundenen Risiken und Chancen für die jeweilige Wirtschaftsbranche näherzubringen, sieht der Dreiklang eine mehrstufige Modulabfolge vor – Erkennen, Analysieren und Beurteilen von Klimawandelfolgen auf die „natürliche“ Umwelt bzw. die „betriebliche“ Umwelt.

Durch die Betrachtung der „natürlichen“ Umwelt wird eine Wissensgrundlage geschaffen, die das Erkennen der Folgen des Klimawandels im Gelände und die vertiefende Analyse klimarelevanter Prozesse im Labor mit Bezug zu den natürlichen Ressourcen Boden, Vegetation und Wasser ermöglicht. Hierauf erfolgt die Beurteilung des Klimawandelrisikos für die „natürliche“ Umwelt sowie der Wirksamkeit und Nachhaltigkeit von Anpassungsmaßnahmen. Digitale Tools, z. B. das Portal www.​klimafolgenonlin​e.​com des Potsdam-Instituts für Klimafolgenforschung (PIK) e. V. und der WetterOnline Meteorologische Dienstleistungen GmbH, ermöglichen zudem eigenständige Untersuchungen zu den gegenwärtigen und zukünftigen regional differenzierten Folgen des Klimawandels unter verschiedenen Emissionsszenarien. So wird das Bewusstsein für die mehrdimensionalen (ökologischen, ökonomischen, sozialen) Folgen des Klimawandels gefördert, das als Basis für die Reflexion und den Transfer entsprechender Lerninhalte auf die „betriebliche“ Umwelt dient (Abb. 2).

Im Rahmen der „betrieblichen“ Umwelt werden die Perspektiven der Vulnerabilität und Resilienz beleuchtet und so das Erkennen der betrieblichen Betroffenheit und das Analysieren von Anpassungsbedarf und -kapazität mit Relevanz für Märkte, Produktion und Distribution gefördert. Der Schritt der Beurteilung bezieht sich dabei auf die Nachhaltigkeit verschiedener Handlungsoptionen zur Klimaanpassung. Hierfür kommen die Methoden der Szenariotechnik und des Design Thinkings in den Workshops zum Einsatz. Bei ersterer handelt es sich um eine mehrphasige Methode mittels derer die Zukunft unter Berücksichtigung verschiedener Entwicklungspfade (Szenarien) verständlich skizziert werden kann (Weinbrenner 2001; Reich 2010). Der erste Schritt der (1) Problemanalyse als Grundlage für die Szenariotechnik wird in den Lerneinheiten im Gelände und Labor sowie am digitalen Modell bereits abgehandelt. Im Rahmen der (2) Einflussanalyse werden unter Bereitstellung von Informationsmaterialien im Brainstorming-Verfahren für das Unternehmen relevante Probleme (natürlich-physisch, regulativ, marktwirtschaftlich) durch den Klimawandel gesammelt. In der (3) Deskriptorenanalyse werden diese Probleme hinsichtlich der Beeinflussbarkeit durch das Unternehmen analysiert und mögliche Messgrößen zur Abschätzung der Risiken definiert. Auf Basis dessen werden Best-Case- und Worst-Case-Szenarien skizziert (Phase 4), die die alternativen Entwicklungsmöglichkeiten des Unternehmens unter veränderten Klimabedingungen aufzeigen. Die Phase der (5) Entwicklung von Strategien und Maßnahmen zur Problemlösung wird im Design Thinking umgesetzt.

Als kreativitätsförderndes Lernsetting erlaubt das Design Thinking die Genese problemzentrierter Innovationen im Kontext der Klimaanpassung (Lütke 2020). Die Befriedigung menschlicher Bedürfnisse steht dabei unter Berücksichtigung von Wirtschaftlichkeit und Umsetzbarkeit im Mittelpunkt (Grots und Pratschke 2009). Im Rahmen der Workshops werden durch die Methode nachhaltige Anpassungsoptionen für spezifische Unternehmensbereiche (z. B. relevante Beschaffungs- und Absatzmärkte), Produkte (z. B. Abschätzung der zukünftigen Nachfrage) und deren Distribution (z. B. Kühlketten) erarbeitet. Dabei wird das traditionelle Verständnis von Klimaanpassung als technikbasierte Strategie (Klein 2011) um temporäre, leitende und strategische Ansätze erweitert. So wird beispielsweise die Frage gestellt, ob der klimawandelbedingten sommerlichen Hitzebelastung mit dem Einsatz von Klimaanlagen als technische Lösung begegnet werden muss, oder ob durch organisatorische (leitende) Maßnahmen wie die Anpassung der Kernarbeitszeiten ähnliche Effekte erzielt werden können.

Das Projekt TT:CCE greift als Folgeprojekt des vom Umweltbundesamt mit dem Goldenen Kompass 2018 ausgezeichneten Projekts KlimAzubi der Abteilung Geographie – ^rgeo der Pädagogischen Hochschule Heidelberg die Klimawandelbildung für die Zielgruppe der betrieblichen Auszubildenden auf. Im Rahmen von KlimAzubi wurden in Kooperation mit der Industrie- und Handelskammer (IHK) Rhein-Neckar und mit ausgewählten Unternehmen unterschiedlicher Wirtschaftsbranchen innovative Lernmodule zur betrieblichen Klimaanpassung entwickelt, evaluiert und disseminiert. Für die Auszubildenden der Rewe GmbH (Groß- und Einzelhandel), der HeidelbergCement AG (Baustoffbranche), der ABB Ltd. (Verarbeitendes Gewerbe) wurden, aufbauend auf den für die „natürliche“ Umwelt zentralen Themenfeldern Boden, Vegetation und Wasser, weitere branchenrelevante Klimawandelfolgen mit Auswirkung auf die Wirtschaft aufgegriffen:

Zur dauerhaften Verankerung und Förderung der weiteren Dissemination der Bildungsmodule wurde den im KlimAzubi-Projekt kooperierenden Unternehmen nach den Workshops ein individueller Methodenkoffer ausgehändigt. Auch bei der IHK Rhein-Neckar wurde ein solcher Koffer hinterlegt, der kostenfrei ausgeliehen werden kann. Im Folgeprojekt TT:CCE werden die Lernmodule auf weitere Branchen transferiert, z. B. auf die Containerlogistik (Contargo GmbH & Co. KG), die Nahrungsmittelbranche (Südzucker AG) (Nahrungsmittel) und den Energiesektor (Mvv Energie AG). Bisher wurden durch beide Projekte insgesamt mehr als 350 Auszubildende erreicht.

Das Verarbeitende Gewerbe ist meist eng in die internationale Wirtschaft eingebunden und damit ist die Abhängigkeit von Zulieferern und Abnehmern hoch. Natürlich-physische (I), regulative (II) sowie marktwirtschaftliche (III) Klimawandelfolgen spielen eine wichtige Rolle. Folgende Faktoren wurden im Rahmen der Workshops für das Verarbeitende Gewerbe (bisher) thematisiert:

Kenntnisse zur zukünftigen Resilienz von Unternehmen gegenüber den Folgen des Klimawandels und damit zur Klimaanpassung sind für die Wirtschaft essenziell, doch Jugendliche und junge Erwachsene als die Entscheidungsträger von morgen wissen wenig darüber. Das Projekt KlimAzubi hat exemplarisch gezeigt, wie in der beruflichen Bildung die betriebliche Klimawandelvulnerabilität und Klimaanpassung geschult und mittels der Methode des Design Thinkings die Kreativität der Auszubildenden zur Findung von Anpassungsmaßnahmen erhöht werden kann (Lütke 2020). Durch das Vorhaben TT:CCE wird das Netzwerk von klimavulnerablen Unternehmen in der Metropolregion Rhein-Neckar nun um neue Kooperationspartner erweitert und branchenübergreifend geöffnet. Die Zahl der teilnehmenden Auszubildenden wird somit weiter erhöht. Doch durch die branchenspezifischen Kursinhalte und die Kooperation mit der IHK Rhein-Neckar hat das Projekt eine deutlich größere Reichweite, da die Inhalte auch in den regulären Ausbildungsbetrieb übernommen werden können. Das anhaltende Interesse an weiteren Workshops seitens bereits bestehender Kooperationspartner zeigt, dass sich nach Auffassung der Unternehmen substanzielle Lerneffekte bei den Auszubildenden einstellen, die den mit den Workshops verbundenen organisatorischen und zeitlichen Aufwand rechtfertigen.

Erfahrungen aus beiden Projekten zeigen, dass die Zusammenarbeit verschiedener Abteilungen in den Unternehmen sowohl in Vorbereitung als auch Durchführung der Bildungskonzepte die Sensibilisierung für die Thematik stärkt. Durch Absprachen mit verschiedenen Akteuren aus den Unternehmen wird die Wertschätzung der Ergebnisse seitens des Unternehmens erhöht und gemeinschaftlich erarbeitete Anpassungskonzepte entwickelt. So bekamen die Auszubildenden im Anschluss an den Workshop teilweise die Möglichkeit, ihre Anpassungsansätze in den Leitungsebenen des Unternehmens vorzustellen. Damit wird die Grundidee des Bildungsprojekts, über Auszubildende als Bottom-up-Innovatoren Ansätze zur betrieblichen Klimaanpassung in den Unternehmen zu etablieren, umfassend berücksichtigt und eine Grundlage für die langfristige Verankerung auf verschiedenen Unternehmensebenen geschaffen.