Jugendbiographische Herausforderungen in der späten Moderne

Der Entwicklungsbegriff, wie ihn auch Garz (2000) vorschlägt, berücksichtigt sich in der Zeit vollziehend, die Auseinandersetzung mit signifikanten Anderen, die Entstehung von Strukturen und gleichermaßen die gesellschaftliche Integration wie auch autonome Urteils- und Handlungsfähigkeit des sich verändernden Subjekts (vgl. ebd., S. 8). Die genannten Merkmale, die Entwicklung kennzeichnen, werden bereits von Bühler (1962) herausgearbeitet. Bei ihr heißt es „jeder Mensch weiß, was Entwicklung ist: die parallel zum kindlichen Wachstum ablaufende Aufeinanderfolge und regelhaftes Auftreten gewisser Leistungen und Verhaltensweisen, die im allgemeinen bei einem Durchschnittsalter zu erwarten sind, und jeder Mensch weiß auch, dass die Entwicklung durch Einwirkungen der Umwelt beeinflusst werden kann. Sie mag beschleunigt werden durch Vorbild und Belehrung; sie kann verlangsamt sein, wenn vom Kinde zu wenig verlangt wird oder es in anderer Weise am Fortschritt gehindert wird. Und schließlich zeigen Kinder von Geburt an gewisse individuelle Unterschiede oder individuelle Differenzen, denen zufolge sie sich in verschiedenem Tempo und nach verschiedenen Richtungen hin entwickeln“ (Bühler 1962, S. 92 zitiert nach Garz 2000, S. 12 f.).

Mit normativen ‚Standards‘ sind die Entwicklungsnormen angesprochen, die als gegeben angenommen werden und als ‚Quasi-Aggregat‘ aus der Erfahrung mit dem, was Heranwachsende als Gesellschaft interpretieren, resultieren können (vgl. Reinders 2002, S. 30). Die normativen ‚Standards‘ zielen aber auch auf die Entwicklungserwartungen, die von der Familie, Schule und Peers an Heranwachsende als „Normen der älteren Generation“ (ebd., S. 32) herangetragen werden.