Lern- und Arbeitstechniken für das Studium

Dozentinnen und Dozenten an Ihrer Hochschule erwarten, dass Sie in kurzer Zeit wissenschaftlich denken und arbeiten können. Sie wiederum erwarten, dass sich die Lehrveranstaltungen vom Schulunterricht unterscheiden. Dieses Buch wird Sie dabei unterstützen, zielorientiert zu studieren und effektiv wissenschaftlich zu arbeiten. Studierfähigkeit entwickelt sich jedoch nicht von allein und Studienerfolg hängt von einigen Faktoren ab, die in diesem Kapitel zur Sprache kommen.

In diesem Kapitel geht es um die Frage, was Wissenschaft ausmacht und was wissenschaftliche Arbeit von anderen Arbeitsformen unterscheidet. Durch Verallgemeinerung schaffen wir uns ein Problem, weil über mögliche letzte Gemeinsamkeiten aller Wissenschaften – wie „Objektivität“, „Intersubjektivität“, „Rationalität“ und „Wahrheit“ – keine Einigkeit mehr in den Wissenschaften herrscht. Dennoch wird überall Forschung betrieben und die Forschungsergebnisse werden schriftlich fixiert.

Obwohl die Wissenschaftsskepsis zuzunehmen scheint, wäre es gesellschaftlich fatal, wichtige Erkenntnisse und Forschungsergebnisse zu ignorieren. Weil nach Popper (1995) all unser Wissen „Vermutungswissen“ ist, kann es keine letzte Gewissheit geben. Aber wir können unsere „Theorien“ kritisch überprüfen, Fehler finden und aus eigenen und fremden Irrtümern lernen.

Jugendliche, die am Wettbewerb „Jugend forscht“ teilnehmen, zeigen, dass man nicht studiert haben muss, um forschen zu können. Neugier und Ehrlichkeit scheinen jedoch Voraussetzungen im Forschungsprozess zu sein. Wie Forschende die Beantwortung von Fragen bzw. die Lösung von Problemen systematisch und methodisch betreiben, wird in diesem Kapitel dargestellt.

Bitte überschlagen Sie diese Seiten nicht! – Wir lernen zwar immer und überall, was uns oft gar nicht bewusst ist. Unsere Lernfähigkeit ist eine Grundvoraussetzung menschlichen Lebens. So lernen wir – hoffentlich – aus Fehlern, die wir gemacht haben, und Sie könnten jetzt nicht studieren, wenn Sie nicht schon etliches in der Schule gelernt und dort gute Leistungen erbracht hätten. Insofern haben Sie Ihre eigene Lernbiografie, Ihre individuellen Lerngewohnheiten und sind damit nicht schlecht gefahren. Dennoch gibt es immer Verbesserungspotenzial sowie einige spezielle Probleme des Lernens im Studium.

In diesem Kapitel werden die Vor‐ und Nachteile von Einzel‐ und Gruppenarbeit dargestellt sowie die Möglichkeiten und Grenzen der Zusammenarbeit im Studium und in wissenschaftlichen Arbeitsprozessen aufgezeigt. In den Bachelor‐ und Master‐Studiengängen wird wesentlich mehr Teamarbeit verlangt, denn die Vernetzung der Arbeitsprozesse nimmt in diversen Berufsfeldern zu, auf die hin ausgebildet wird. Obwohl Menschen sich an anderen orientieren und sich in ihren Handlungen auf sie beziehen, kann es aufgrund menschlicher Unzulänglichkeiten zu mehr oder minder schweren Problemen kommen, wie Vereinsamung, Minderwertigkeitskomplexen, Größenwahn und Dominanz, mangelnder Rücksichtnahme oder das Nicht‐allein‐sein‐Können. Für eine gute Zusammenarbeit braucht es Initiative, Engagement, Vertrauen sowie manchmal auch Frustrationstoleranz. Deshalb ist es wichtig, einiges über Gruppenprozesse zu wissen und ebensolche zu beobachten. Weil die Gruppenarbeit Schwierigkeiten bereiten kann, sollen im Folgenden die Punkte betont werden, die die Gruppenarbeit erleichtern.

Aus der Lernpsychologie wissen wir, dass viele Menschen besser lernen können, wenn sie dafür einen (gewohnheitsmäßig) lieb gewonnenen (Arbeits‑)Platz aufsuchen. Bei anderen spielt dies kaum eine Rolle. Jene können sich an verschiedenen Orten für das Lernen und Arbeiten motivieren. Je nach den individuellen Gegebenheiten wird sich auch nicht jede(r) ideale Bedingungen in der Wohnung oder Wohngemeinschaft schaffen können, zumal auch einiges für die Bibliothek als Arbeitsplatz spricht. Doch langfristig wird man sich auch „zu Hause“ einen Arbeitsplatz einrichten. Hinweise dieses Kapitels zur Ausstattung desselben sind u. U. hilfreich bei den Überlegungen hinsichtlich einiger Anschaffungen. Empfehlungen zum Aufbau von (elektronischen) Karteien sowie Überlegungen zur Ordnung des gesammelten Studien‐Materials runden das Kapitel ab.

Durch die inhaltliche und zeitliche Verdichtung der Studiengänge in der Bachelor‐ und Master‐Struktur sind vorausschauende Planung und effizientes Arbeiten noch wichtiger geworden, um die geforderten Leistungen in der vorgesehenen Zeit zu erbringen. Die dazu erforderlichen Techniken wie das Prioritätensetzen, die ALPEN‐Methode oder das Zeitprotokoll werden in diesem Kapitel vorgestellt.

Die Vor‐ wie Nachbereitung der Lehrveranstaltungen Vorlesung und Seminar ist ein Schwachpunkt studentischer Aktivitäten. Die vielfältige Elaboration des Gelernten ist neben dem Wiederholungsrhythmus wichtig für das längerfristige Behalten. Darüber hinaus geht es um das Verhalten während des Unterrichts, um so elementare Fertigkeiten wie das Zuhören, Mitschreiben, Sichäußern sowie komplexere Tätigkeiten: wie z. B. mithilfe von Microsoft‐POWERPOINT Inhalte zu präsentieren, ein mündliches Referat zu halten oder die Diskussionsleitung einer Lerngruppe zu übernehmen.

Für das Studium und die wissenschaftliche Arbeit ist das effiziente Vorgehen in den drei vorgestellten Informationsbedarfssituationen ein Schlüssel zum Erfolg. Mittlerweile gibt es via Internet exzellente Möglichkeiten, Literatur(‑hinweise) und Informationen zu finden. Doch Vorsicht! Etliche Informationen stimmen nicht, sodass ein Qualitätscheck der Fakten und Quellen immer wichtiger wird, bevor man sie in der eigenen wissenschaftlichen Arbeit zitiert. Welches sind die Kriterien für wissenschaftlich verwendbares Material? Besonders hilfreich für die Literaturrecherche sind die vielfältigen elektronischen Suchmöglichkeiten in (Bibliotheks‑)Katalogen und (Fach‑)Datenbanken. Nachdem Hinweise auf Literatur ermittelt wurden, muss herausgefunden werden, welche Bibliotheken das Buch bzw. die Zeitschrift besitzen, in der der gesuchte Aufsatz erschienen ist. Dafür kommen Verbundkataloge wie der Karlsruher Virtuelle Katalog (KVK) bzw. die Zeitschriftendatenbank (ZDB) zum Einsatz. Danach werden die Fernleihmöglichkeiten, weitere Serviceleistungen von Bibliotheken sowie zum Schluss die wichtige Technik der Relevanzprüfung gefundener Literatur dargestellt.

Bevor jemand selbst wissenschaftlich arbeiten kann, muss er erst einmal viele Texte gelesen und Theorien, Methoden und Ergebnisse gründlich studiert haben. Dabei macht man es Studierenden nicht gerade leicht, weil die meisten Texte nicht an sie, sondern an die „scientific community“ gerichtet sind. Die überaus langen, verschachtelten Sätze sind mit Fremdwörtern gespickt, beziehen sich auf einen Forschungsstand, den sie meist nicht kennen, beschreiben Theorieansätze und die verwendete Methode nur in Grundzügen oder Literaturhinweisen, fassen die Ergebnisse in Tabellen zusammen, deren gebündelte Informationen sie nicht recht zu interpretieren wissen und kommen dann zu einem mehr oder minder informativen Ausblick.

Nach Kruse (vgl. 2010, S. 12) werden von Studierenden u. a. folgende typische Leseschwierigkeiten benannt:

Vielen Studierenden in den Bachelor‐ und Master‐Studiengängen fällt das Schreiben wissenschaftlicher Texte schwer. Eingangs werden auftretende Schwierigkeiten thematisiert, die auch Wissenschaftler(innen) beim Verfassen ihrer Texte kennen. Dieses Kapitel vermittelt Ihnen darüber hinaus,

In diesem Kapitel soll ein größeres schriftliches Projekt, wie es beispielsweise eine Prüfungsarbeit darstellt, in allen Teilschritten von der Planung, über Recherche und Exposé bis hin zur Endkorrektur erläutert werden. Dazu werden die im Kap. 10 erläuterten Grundlagenkenntnisse in der Darstellung vertieft und weitere Probleme angesprochen, die auftreten können: Manchmal geht die Schreibarbeit nicht wie gewünscht voran, deshalb finden Sie auch Tipps zur Vermeidung von „Arbeitsfallen“. Aber auch Fragen zu der Betreuerwahl oder zu formalen Dingen wie zur Anlage von Literatur‐ und Inhaltsverzeichnissen werden beantwortet.

In diesem Kapitel geht es um die verschiedenen Funktionen von Prüfungen und wie man sich speziell auf mündliche Prüfungen vorbereiten sollte. (Über die schriftlichen Prüfungsteile steht einiges in den Abschn. 10.4 und im Kap. 11.) Darüber hinaus finden Sie Hinweise, wann und welche Informationen Sie zu „Ihrem“ Prüfer bzw. „Ihrer“ Prüferin sammeln sollten. Der eigene Eindruck ist hierbei sicherlich entscheidender als Schauergeschichten, die Ihnen möglicherweise zu Ohren kommen. Am wichtigsten ist nach der Abstimmung und Festlegung der Themenkreise jedoch die rechtzeitige, gründliche Vorbereitung. Hierzu kommen die Lerntechniken aus Kap. 3 sowie die Lese‐ und Verarbeitungsstrategien aus Kap. 9 zur Anwendung. Darüber hinaus ist ein gutes Zeitmanagement erforderlich (s. Kap. 6). Eine gründliche Vorbereitung mindert das Risiko, das in jeder Prüfung steckt, denn eine gute Beherrschung des „Stoffs“ erhöht auch die Selbstsicherheit. Außerdem weist Sie dieses Kapitel darauf hin, dass neben dem Inhaltlichen auch das äußere Erscheinungsbild und das eigene Auftreten eine erhebliche Rolle bei der Notengebung spielen, die alles andere als „objektiv“ ausfallen kann.