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Erschienen in:

2018 | OriginalPaper | Buchkapitel

8. Fachsprache und Symbole

verfasst von : Prof. Dr. Hans-Dieter Barke, Prof. Dr. Günther Harsch, Prof. Dr. Simone Kröger, Prof.Dr. Annette Marohn

Erschienen in: Chemiedidaktik kompakt

Verlag: Springer Berlin Heidelberg

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Zusammenfassung

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Formeln sind das Gelehrtenlatein der Chemie. Ohne sie wäre Verständigung über die Ländergrenzen hinweg nicht denkbar und wäre die Darstellung chemischer Prozesse so umständlich, als müssten wir unseren Lebenslauf in Keilschrift abfassen [1].

Peter von Zahn [1] stellt die große Bedeutung von chemischen Symbolen heraus, kennzeichnet sie als einzigartiges Kommunikationsmittel für Chemiker – gleichgültig ob sie in Europa oder Amerika, in China oder Japan arbeiten. In diesem Sinne ist es auch ein Ziel des Chemieunterrichts, Jugendliche in diese Symbolsprache einzuweihen und sie in die Lage zu versetzen, Errungenschaften von Naturwissenschaften und Technik in Zeitschriften und Magazinen nachlesen und verstehen zu können. Insbesondere werden Modelle zu Gitter- und Molekülstrukturen für das Verständnis chemischer Symbole zugrunde gelegt und sie als verkürzte Modelle für die Zusammensetzung von Substanzen diskutiert.

Forscher und Erfinder können nicht isoliert in einem elfenbeinernen Turm leben. Sie bedürfen des Resonanzbodens.

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v. Zahn P (1981) Freund und Helfer oder heimlicher Feind ? Chemie im Kreuzfeuer der öffentlichen Meinung. CU 12:1

Dörrenbächer A (1995) IUPAC-Regeln und DIN-Normen im Chemieunterricht. Aulis, Köln

Kremer M (2012) Grundbildung in den naturwissenschaftlichen Fächern. MNU-Themenreihe Bildungsstandards. Seeberger, Neuss

Indriyanti NY (2017) Das Molkonzept durch Experiential Learning. Eine empirische Studie zu Chemieunterricht in Deutschland und Indonesien. Chemkon 24:64CrossRef

Hörnig J, Habelitz-Tkotz W (2015) Chemisches Rechnen – unbeliebt, aber unverzichtbar. PdN-CiS 2(64):23

Barke H-D (1998) Strukturorientierte Einführung in die Allgemeine und Anorganische Chemie Bd. 1. Schüling, Münster

Dorn F, Bader F (1989) Physik in einem Band. Schroedel, Hannover (Neubearbeitung)

Barke H-D (2006) Chemiedidaktik – Diagnose und Korrektur von Schülervorstellungen. Springer, Heidelberg

Barke H-D (1988) Chemiedidaktik zwischen Philosophie und Geschichte der Chemie. Peter Lang, Frankfurt

10.

Herdt Chr (2015) Bindigkeit und Ionenladung. Eine Alternative zur stöchiometrischen Wertigkeit. PdN-CidS 2(64):14

11.

Barke H-D (2012) Der einfache und erweiterte Redoxbegriff. Schülervorstelllungen und deren Prävention im Chemieunterricht. PdN-CiS 4(61):11

12.

Habelitz-Tkotz W, Werner E (2015) Die Redoxreaktion – ein bekanntes Problemfeld im Chemieunterricht mit hausgemachten Stolpersteinen. PdN-CidS 2(64):5

13.

Asselborn W, Jäckel M, Risch KT (1998) Chemie heute Sekundarbereich II. Schroedel, Hannover

14.

Sumfleth E et al (1989) Stoffe: Eigenschaften und Reaktionen, Modelle: Teilchenanordnungen und -umordnungen. Eine mit Lernhilfen gestützte Einführung in die Chemie. MNU 42:411

15.

Behrendt H (1997) Concept mapping. Schülerinnen und Schüler konstruieren eigene Begriffsnetze. NiU-Physik 8:18

16.

Schmidkunz H, Büttner D (1985) Chemieunterricht im Spiralcurriculum. NiU-P/C 33:19

17.

Scheible A (1969) Ist unser Chemieunterricht noch zeitgemäß? MNU 22:449

18.

Harsch G, Heimann R (2006) Von der Luft zu den „Lüften“ – Experimente und Teilchenbilder zur Entwicklung eines tragfähigen Gasbegriffs im Chemieanfangsunterricht. MNU 59:406, 478

19.

Heimann R, Harsch G, Katzorke J (2006) Die Vorstellungen von Zehntklässlern im Zusammenhang mit Gasen. Chim Did 32:32

20.

Heimann R, Merge V, Harsch G (2009) Teilchenvorstellung – zwei Studien zum Umgang mit dem Teilchenbegriff in der Sekundarstufe I. PdN-CidS 58:34

21.

Bellmann M et al (2011) Schülervorstellungen zum Teilchenmodell der Luft. Eine empirische Untersuchung an Gymnasien in den Jahrgangsstufen 5–10. Schüling, Münster

22.

Sauermann D, Barke H-D (1998) Chemie für Quereinsteiger. Schüling, Münster

23.

Rölleke, R., Hilbing, C.: Das Periodensystem der Atome und Ionen. www.chemischdenken.de. Zugegriffen: Mai 2018

24.

Barke H-D, Wirbs H (2016) Ionenbegriff erarbeiten, üben und auf Alltagsbezüge anwenden. PdN-CidS 4(65):15

25.

Kaminski M, Jansen W (1994) Die Ermittlung der chemischen Formel im Anfangsunterricht. NiU-Chemie 25:12

26.

Barke H-D, Rölleke R (1999) Max von Laue: ein einziger Gedanke – zwei große Theorien. PdN-Ch 48:16

27.

Barke H-D, Wirbs H (2000) Chemische Symbole für kleinste Struktureinheiten. PdN-Ch 49(2):2

28.

Barke H-D, Sopandi W (2006) Raumvorstellung und Chemieverständnis – sie korrelieren! PdN-Chemie 55:41

29.

Barke H-D (1982) Probleme bei der Verwendung von Symbolen im Chemieunterricht. NiU-P/C 30:131

30.

Schmidt HJ (1990) Stolpersteine im Chemieunterricht. Diesterweg, Frankfurt

31.

Harsch G, Heimann R, Benmokhtar S, Wagner A (2014) Das START-Konzept – Teilchenmodelle und Formelsprache im Chemieanfangsunterricht. Aulis, Hallbergmoos

32.

Barke H-D (2016) Donator-Akzeptor-Reaktionen: Abschied vom Laborjargon. PdN-CidS 7(65):37

33.

Christen HR, Baars G (1997) Diesterweg-Sauerländer. Chemie, Frankfurt

34.

Barke H-D, Büchter J (2018) Der Laborjargon bei Lehrenden und Fehlvorstellungen bei Studierenden. Chem Sch (erscheint im Herbst 2018)

35.

Becker H-J (1988) Verbraucherfragen im RIAS-Telefonstudio: Gegenstand fachdidaktischer Forschung? Chim Did 14:69

36.

Becker H-J (1995) Ein Alltagsdialog über „Joghurt“ – Chance für fächeraufweitenden Chemieunterricht. PdN-Ch 44:17

Titel: Fachsprache und Symbole
verfasst von: Prof. Dr. Hans-Dieter Barke
Prof. Dr. Günther Harsch
Prof. Dr. Simone Kröger
Prof.Dr. Annette Marohn
Verlag: Springer Berlin Heidelberg
Buch: Chemiedidaktik kompakt
Print ISBN: 978-3-662-56491-2

Electronic ISBN: 978-3-662-56492-9

Copyright-Jahr: 2018
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-662-56492-9_8

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