Der Beitrag der Erwachsenenbildung zur Kompetenz im Alter

Zusammenfassung

In diesem Beitrag soll auf der Grundlage konzeptioneller Überlegungen und empirischer Befunde der Beitrag der Erwachsenenbildung zur Kompetenz im Alter aufgezeigt werden. In Kapitel 1 wird hervorgehoben, dass Entwicklung im Alter verstanden werden kann als das gleichzeitige Auftreten von Gewinnen und Verlusten und dass die Aufgabe der Erwachsenenbildung sowohl in der Unterstützung des Individuums bei der weiteren Differenzierung von Wissen. Erfahrungen und Handlungsstrategien als auch in der Auseinandersetzung mit Verlusten liegt. Aus diesem Verständnis von Entwicklung im Alter und der Funktion von Erwachsenenbildung wird eine Definition von Kompetenz abgeleitet, die die Wechselwirkungen zwischen Person und Umwelt in den Mittelpunkt stellt. Im zweiten Kapitel wird die Frage gestellt, inwieweit ältere Menschen in ihrem eigenen Alternsprozess Gewinne und Verluste wahrnehmen. Der Gleichzeitigkeit von subjektiv erlebten Gewinnen und Verlusten wird konzeptuell durch die Differenzierung zwischen einer Außenund einer Innensicht des Alters Rechnung getragen. Diese Differenzierung verdeutlicht, dass zum Teil gerade die Konfrontation mit Verlusten und Grenzen Prozesse der Auseinandersetzung anstößt und existentielle Erfahrungen und Einsichten vermittelt, die im Sinne einer Weiterentwicklung des Menschen — im Sinne eines Werdens zu sich selbst — gedeutet werden müssen. Auf der Grundlage der Differenzierung zwischen Außen- und Innensicht lassen sich zwei grundlegende Aufgaben der Erwachsenenbildung unterscheiden: die Vermeidung, Verzögerung oder Kompensation von Entwicklungsverlusten durch Training spezifischer Fertigkeiten sowie die Förderung von Entwicklungsgewinnen durch Unterstützung einer effektiven Auseinandersetzung mit Entwicklungsaufgaben. Die erste dieser beiden Aufgaben wird exemplarisch am Beispiel von Trainingsstudien zur Förderung der kognitiven Leistungsfähigkeit (Kapitel 3) behandelt, die zweite am Beispiel von Bildungsangeboten mit dem Ziel, auf das eigene Alter vorzubereiten und die reflektierte Auseinandersetzung mit dem Älterwerden zu fördern (Kapitel 4).

Summary

Adult Education’s Contribution to Competency in Old Age

On the basis of conceptional considerations and empirical evidence, this paper will attempt to show what adult education for competency in old age has to offer. In the first section it will be proposed that developments in old age can be conceived of as the simultaneous appearance of ‘profits’ and ‘losses’. The educational task lies, therefore, equally in the support of individuals in their further differentiation of knowledge, experiences and behavior strategies as it does in their strategies for dealing with losses. A definition of ‘competence’ will be drawn from this conception of developments in old age and of the functions of adult education, which will make the interdependence between a person and their environment its focal point. In the second section the question will be asked as to the extent ageing people perceive profits and losses in their own ageing process. The simultaneous occurrence of subjectively experienced profits and losses will be considered through the conceptional differentiation between external and internal perspectives of ageing. With this differentiation it can be demonstrated clearly that confrontation with losses and boundaries can stimulate critical processes which offer existential experiences and insights and that these processes must be understood as a further development of a person, as a process of becoming him-/herself. On the basis of the difference between internal and external perspectives two fundamental tasks of adult education can be identified: the avoidance, delay and compensation for losses through the training of specific competencies and the encouragement of developmental profits through the support of effective strategies for dealing with critical tasks in personal development processes. The first of these will be exemplified by the example of training for the encouragement of cognitive performance (section 3). The second will be exemplified by educational programs which follow the objective of preparing people for old age and encouraging reflective strategies for dealing with getting old (section 4).