Skip to main content
Search
Search
    Quick Search anywhere
    Quick search in Citations
Advanced Search
Skip main navigationClose Drawer MenuOpen Drawer Menu
Previous article
Next article
Originalia/Original Articles

Lernermerkmale und Lehrqualität als Bedingungen der Studienzufriedenheit

Published Online:October 03, 2006https://doi.org/10.1024/1010-0652.20.3.199

Abstract

In der vorliegenden Studie wurden die Bedingungen der Zufriedenheit mit den Studieninhalten, den Studienbedingungen und der Bewältigung von Studienbelastungen bei Psychologiestudierenden im Hauptstudium untersucht. Auf der Grundlage früherer Studien wurde eine Auswahl relevanter Prädiktoren getroffen. Zudem wurden Aspekte der extrinsischen Studienmotivation und der Lehrqualität verstärkt einbezogen. Als Stichprobe dienten 101 Psychologiestudierende im Hauptstudium, die einen Fragebogen zur Erfassung der Studienzufriedenheit und zu potenziellen Bedingungsfaktoren beantworteten. Die Ergebnisse zeigen, dass für alle drei Komponenten der Studienzufriedenheit eine hohe Varianzaufklärung erreicht werden konnte, wobei sich jeweils verschiedene Prädiktoren als entscheidend erwiesen haben. In allen drei Fällen ergab sich jedoch, dass jeweils mindestens eine motivationale Komponente und ein Aspekt der Lehrqualität ausschlaggebend waren. Für die Zufriedenheit mit den Studieninhalten waren dies vor allem die berufspraktische Relevanz der Lehre und das Fachinteresse sowie die leistungsbezogene extrinsische Lernmotivation, für die Zufriedenheit mit den Studienbedingungen das Engagement der Lehrenden und die berufsbezogene sowie leistungsbezogene extrinsische Lernmotivation und für die Zufriedenheit mit der Bewältigung von Studienbelastungen die Überforderung in der Lehre und das Fachinteresse. Lediglich die Zufriedenheit mit der Bewältigung von Studienbelastungen erwies sich darüber hinaus von der selbst eingeschätzten sozialen Kompetenz und der Belastungstoleranz abhängig.


Student Characteristics and Perceived Teaching Quality as Conditions of Study Satisfaction

The present study analyzed the conditions of study satisfaction with respect to taught contents, conditions of studying, and coping with (study-related) stress. Based on earlier research, relevant predictors were assessed. In addition, aspects of extrinsic learning motivation and instructional quality as perceived by the students were included. The sample consisted of 101 psychology students who were at least in their sixth semester and had already accomplished their mid-term exams (“Vordiplom”). They were presented with a questionnaire in order to assess study satisfaction and a number of potential impact factors. The findings revealed that high levels of explained variance were achieved for all three components of study satisfaction. In each case, different predictors proved to be influential. However, for each component of study satisfaction at least one motivational and one instructional variable were among the strongest predictors. In the case of satisfaction with taught contents, vocational relevance (of taught contents), domain interest, and achievement-related extrinsic motivation to learn were the best predictors. Satisfaction with conditions of studying was best explained by the engagement of lecturers and by vocation-related as well as achievement-related extrinsic motivation to learn. Finally, the strongest predictors of satisfaction with one's coping with stress were level of demands (in seminars and lectures), tolerance for stress, domain interest, and perceived social competence.

References

  • Apenburg, E. (1980). Untersuchungen zur Studienzufriedenheit in der heutigen Massenuniversität . Frankfurt a. M.: Lang First citation in articleGoogle Scholar

  • Bergin, D.A. (1999). Influences on classroom interest. Educational Psychologist, 34, 87– 98 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Bergmann, C. , Eder, F. (1992). Allgemeiner Interessen-Struktur-Test/Umweltstruktur-Test, AIST/UST . Weinheim: Beltz First citation in articleGoogle Scholar

  • Caplan, R.D. (1987). Person-environment fit theory and organizations: Commensurate dimensions, time perspectives, and mechanisms. Journal of Vocational Behaviour, 31, 248– 267 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Cohen, J. , Cohen, P. , West, S.G. , Aiken, L.S. (2003). Applied multiple regression/correlation analysis for the behavioral sciences . Mahwah, NJ: Erlbaum First citation in articleGoogle Scholar

  • DeWitz, S.J. , Walsh, W.B. (2002). Self-efficacy and college student satisfaction. Journal of Career Assessment, 10, 315– 326 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Fisch, R. (1973). Subjektive Zufriedenheit und Studienmotivation bei Studienanfängern im Fach Psychologie. In G. Reinert (Hrsg.), Bericht über den 27. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie in Kiel 1970 (S. 380-388). Göttingen: Hogrefe First citation in articleGoogle Scholar

  • Giesen, H. , Gold, A. , Hummer, A. , Jansen, R. (1986). Prognose des Studienerfolgs . Frankfurt a. M.: Universität, Institut für Pädagogische Psychologie First citation in articleGoogle Scholar

  • Heise, E. , Westermann, R. , Spies, K. , Rickert, M. (1999). Zum Einfluß von Studienzielen und Wertorientierungen auf die allgemeine Studienzufriedenheit. Empirische Pädagogik, 13, 231– 251 First citation in articleGoogle Scholar

  • Heise, E. , Westermann, R. , Spies, K. , Schiffler, A. (1997). Studieninteressen und berufliche Orientierung als Determinanten der Studienzufriedenheit. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 11, 123– 132 First citation in articleGoogle Scholar

  • Heise, E. , Westermann, R. , Spies, K. , Stephan, H. (1997). Die Übereinstimmung von Fähigkeiten und Bedürfnissen der Studierenden verschiedener Fächer mit Anforderungen und Angeboten im Studium als Determinanten der Studienzufriedenheit. In U. Kittler (Hrsg.), Pädagogische Psychologie in Erziehung und Organisation (S. 113-129). Essen: Blaue Eule First citation in articleGoogle Scholar

  • Hiemisch, A. , Westermann, R. , Michael, A. (2005). Die Abhängigkeit der Zufriedenheit mit dem Medizinstudium von Studienzielen und ihrer Realisierbarkeit. Zeitschrift für Psychologie, 213, 97– 108 First citation in articleLink, Google Scholar

  • Karemera, D. , Reuben, L.J. , Sillah, M.R. (2003). The effects of academic environment and background characteristics on student satisfaction and performance: The case of South Carolina State University's School of Business. College Student Journal, 37, 298– 308 First citation in articleGoogle Scholar

  • Krampen, G. (1979). Über den Zusammenhang von subjektiver Studienzufriedenheit und Studienzielen bei Fachhochschülern. Zeitschrift für Experimentelle und Angewandte Psychologie, 26, 288– 304 First citation in articleGoogle Scholar

  • Krapp, A. (1998). Entwicklung und Förderung von Interessen im Unterricht. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 44, 185– 201 First citation in articleGoogle Scholar

  • Lewin, K. (1999). Studienabbruch in Deutschland. In M. Schröder-Gronostay & H.-D. Daniel (Hrsg.), Studienerfolg und Studienabbruch (S. 17-49). Neuwied: Luchterhand First citation in articleGoogle Scholar

  • Marsh, H.W. (1984). Students' evaluations of university teaching: Dimensionality, reliability, validity, potential biases, and utility. Journal of Educational Psychology, 76, 707– 754 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Moschner, B. , Gundlach, G. , Tröster, H. (1998). Soziale Integration im Studium. In G. Krampen & H. Zayer (Hrsg.), Psychologiedidaktik und Evaluation (Bd. I, S. 87-101). Bonn: Deutscher Psychologen Verlag First citation in articleGoogle Scholar

  • OECD (2004). Bildung auf einen Blick . Paris: OECD First citation in articleGoogle Scholar

  • Pervin, L.A. , Rubin, D.B. (1967). Student dissatisfaction with college and the college dropout: A transactional approach. Journal of Social Psychology, 72, 285– 295 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Rheinberg, F. (2002). Motivation . Stuttgart: Kohlhammer First citation in articleGoogle Scholar

  • Rindermann, H. , Amelang, M. (1994). Das Heidelberger Inventar zur Lehrveranstaltungs-Evaluation (HILVE) . Heidelberg: Asanger First citation in articleGoogle Scholar

  • Schiefele, U. , Krapp, A. , Wild, K.-P. , Winteler, A. (1993). Der “Fragebogen zum Studieninteresse” (FSI). Diagnostica, 39, 335– 351 First citation in articleGoogle Scholar

  • Schiefele, U. , Streblow, L. , Ermgassen, U. , Moschner, B. (2003). Lernmotivation und Lernstrategien als Bedingungen der Studienleistung: Ergebnisse einer Längsschnittstudie. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 17, 185– 198 First citation in articleLink, Google Scholar

  • Spector, P.E. (1997). Job satisfaction: Application, assessment, causes, and consequences . London: Sage First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Spies, K. , Westermann, R. , Heise, E. , Hagen, M. (1998). Zur Abhängigkeit der Studienzufriedenheit von Diskrepanzen zwischen Fähigkeiten und Anforderungen. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 45, 36– 52 First citation in articleGoogle Scholar

  • Spies, K. , Westermann, R. , Heise, E. , Schiffler, A. (1996). Diskrepanzen zwischen Bedürfnissen und Angeboten im Studium und ihre Beziehungen zur Studienzufriedenheit. Empirische Pädagogik, 10, 377– 409 First citation in articleGoogle Scholar

  • Tröster, H. , Gundlach, G. , Moschner, B. (1998). Studienbezogene Orientierungen im Psychologiestudium. In G. Krampen & H. Zayer (Hrsg.), Psychologiedidaktik und Evaluation (Bd. I, S. 67-85). Bonn: Deutscher Psychologen Verlag First citation in articleGoogle Scholar

  • Westermann, R. (2006). Studienzufriedenheit. In D.H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (S. 756- 763). Weinheim: Beltz First citation in articleGoogle Scholar

  • Westermann, R. , Heise, E. , Spies, K. , Trautwein, U. (1996). Identifikation und Erfassung von Komponenten der Studienzufriedenheit. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 43, 1– 22 First citation in articleGoogle Scholar

  • Westermann, R. , Spies, K. , Heise, E. , Wollburg-Claar, S. (1998). Bewertung von Lehrveranstaltungen und Studienbedingungen durch Studierende: Theorieorientierte Entwicklung von Fragebögen. Empirische Pädagogik, 12, 133– 166 First citation in articleGoogle Scholar