Abstract
Angesichts zunehmender Forderungen nach einem Diversitätsmanagement (DiM) im Hochschulkontext prüft die vorliegende Studie, inwieweit studentische Diversität und das von den Studierenden subjektiv wahrgenommene DiM der Lehrenden mit der Studienzufriedenheit im Zusammenhang stehen. Vor dem Hintergrund der Person-Environment-Fit-Theorie wird ein adäquates DiM als studentisches Bedürfnis interpretiert und mit dem von den Studierenden beurteilten Angebot durch die Lehrenden kontrastiert. 138 Studierende aus Anfangssemestern wurden zu objektiven Diversitätsmerkmalen, wahrgenommenem DiM und der Studienzufriedenheit befragt. Eine Hauptkomponentenanalyse ergab vier DiM-Komponenten: Basismerkmale, Kulturelle Merkmale,Kognitive und motivationale Voraussetzungen sowie Berufstätigkeit und Kindererziehung. Neben der objektiven Diversität wird der subjektive P-E-Fit auf diesen DiM-Komponenten in multiplen Regressionsanalysen zur Vorhersage der drei Komponenten der Studienzufriedenheit nach Westermann, Heise, Spies und Trautwein (1996) verwendet. Die Ergebnisse zeigen, dass der DiM-Fit bezüglich der kognitiven und motivationalen Voraussetzungen ein signifikanter Prädiktor der Zufriedenheit mit den Studienbedingungen und der Zufriedenheit mit der Bewältigung von Studienbelastungen ist.
With increasing diversity of university students, diversity management (DiM) is required in the context of university education. The present study examines if students' diversity and their perception of DiM can predict student satisfaction. Based on Person-Environment Fit (P-E-Fit) Theory, students' need for DiM is contrasted with the perceived supply by their university teachers. 138 first-year students were presented with a questionnaire to assess objective diversity, perceived DiM, and student satisfaction. A principal component analysis yielded four components of DiM: basic attributes, cultural attributes, cognitive-motivational skills, and working and parenting. In multiple regression analyses, the subjective P-E-Fit on these components is used beyond objective student diversity to predict the three components of student satisfaction according to Westermann et al. (1996). The results show that DiM-Fit regarding students' cognitive and motivational skills is a significant predictor of both satisfaction with the conditions of studying and satisfaction with one's coping with study-related stress.
Literatur
(2004). Models and practice of diversity management. A historical review and presentation of a new integration theory. In M. S W. Stockdale & F. J. Corsby (Eds.), The psychology and management of workplace diversity (pp. 55–77). Malden, Mass.: Blackwell.
(2006). Prognose des Studienabbruchs. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 38, 121–131.
(2006). Einführung in die Test- und Fragebogenkonstruktion (2. Aufl.). München: Pearson Studium.
(2003). Applied multiple regression/correlation analysis for the behavioral sciences (3rd ed.). Mahwah, NJ: Erlbaum.
(2013). The idea of diversity management. In C. Quaiser-Pohl, V. Ruthsatz & M. Endepohls-Ulpe (Eds.), Diversity and diversity management in education (pp. 35–45). Münster: Waxmann.
(1998). Person-environment fit theory: Conceptual foundations, empirical evidence, and directions for future research. In C. L. Cooper (Ed.), Theories of organizational stress (pp. 28–67). Oxford:Oxford University Press. Zugriff am 17.12.2013 von public.kenan-flagler.unc.edu/faculty/edwardsj/Edwardsetal1998.pdf.
(2007). The relationship between person-environment-fit and outcomes. In C. Ostroff, & T. A. Judge (Eds.), Perspectives on organizational fit (pp. 209–258). San Francisco.Jossey-Bass. Zugriff am 17.12. 2013 von public.kenan-flagler.unc.edu/faculty/edwardsj/EdwardsShipp2007.pdf.
(2006). Die Relation von Arbeitszufriedenheit und Commitment. In L. Fischer (Hrsg.), Arbeitszufriedenheit. Konzepte und empirische Befunde (S. 37–60). Göttingen: Hogrefe.
(1982). The mechanisms of job stress and strain. Chichester: Wiley.
(1998). Managing diversity. A complete desk reference and planning guide (2nd rev. ed.). New York: McGraw-Hill.
(2008). Diverse teams at work. Captalizing on the power of diversity. Alexandria: Society for Human Resource Management.
(1997). Die Übereinstimmung von Fähigkeiten und Bedürfnissen der Studierenden verschiedener Fächer mit Anforderungen und Angeboten im Studium als Determinanten der Studienzufriedenheit. In U. Kittler & H. Metz-Göckel (Hrsg.), Pädagogische Psychologie in Erziehung und Organisation (S. 113–129). Essen: Die Blaue Eule.
(2013). Vielfalt gestalten und Chancen nutzen. Diversität in Studium und Lehre. Zugriff am 31.10.2013 von www.hrk-nexus.de/fileadmin/redaktion/hrk-nexus/07-Downloads/07-02-Publikationen/nexus-Impuls-3-Diversitaet.pdf.
(Hrsg.) (2012). Hochschule und Diversity. Theoretische Zugänge und empirische Bestandsaufnahme. Weinheim: Beltz Juventa.
(1999). Stress and emotion: A new synthesis. New York: Springer.
(2012). Diversity Management an deutschen Hochschulen – eine Annäherung. In Hochschulrektorenkonferenz (HRK) (Hrsg.), Projekt nexus. Konzepte und gute Praxis für Studium und Lehre (S. 8–12). Zugriff am 13.2.2014 von www.hrk-nexus.de/fileadmin/redaktion/hrk-nexus/07-Downloads/07-02-Publikationen/nexus-Broschuere-Diversitaet.pdf.
(2013). Stressbelastung und Stressbewältigung bei Lehramtsstudierenden im Vergleich zu anderen Studierenden. In DGPs (Hrsg.), Gemeinsam verschieden. Abstractband zur 14. Fachgruppentagung Pädagogische Psychologie in Hildesheim (S. 134). Zugriff am 1.4.2014 von www.paeps-hildesheim-2013.de/images/Tagungsprogramm/130914_Abstractband.pdf.
(2013). Diversity in education and the concept of “diversity” as a topic for educational science studies. In C. Quaiser-Pohl, V. Ruthsatz & M. Endepohls-Ulpe (Eds.), Diversity and diversity management in education (pp. 9–22). Münster: Waxmann.
(2007). Beanspruchungsmuster im Lehrerberuf. In M. Rothland (Hrsg.), Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf. Modelle, Befunde, Interventionen (S. 81–98). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
(2006). Lernermerkmale und Lehrqualität als Bedingungen der Studienzufriedenheit. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 20, 199–212.
(2006). Beziehung zwischen Arbeitszufriedenheit und Arbeitsleistung: Neue Entwicklungen und Perspektiven. In L. Fischer (Hrsg.), Arbeitszufriedenheit. Konzepte und empirische Befunde (S. 11–36). Göttingen: Hogrefe.
(1998). Zur Abhängigkeit der Studienzufriedenheit von Diskrepanzen zwischen Fähigkeiten und Anforderungen. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 45, 36–52
(1996). Diskrepanzen zwischen Bedürfnissen und Angeboten im Studium und ihre Beziehungen zur Studienzufriedenheit. Empirische Pädagogik, 10, 377–409.
(1996). Making differences matter. A new paradigm for managing diversity. Harvard Business Review, 74, 79–90.
(2008). Lernerverschiedenheit und soziale Vielfalt im Studium. Bielefeld: UVW.
(2002). Deconstructing job satisfaction. Separating evaluations, beliefs and affective experiences. Human Resource Management Review, 12, 173–194.
(1985). Empirical tests of scale type for individual ratings. Applied Psychological Measurement, 9, 265–274.
(2010). Studienzufriedenheit. In D. H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (4. Aufl.) (S. 829–836). Weinheim: Beltz.
(1996). Identifikation und Erfassung von Komponenten der Studienzufriedenheit. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 43, 1–22.
III. (1998). Demography and diversity in organizations: A review of 40 years of research. Research on Organizational Behavior, 20, 77–140.
