FILLES OU GARÇONS, SEULS OU À DEUX Quelle influence sur les activités de production en éducation technologique ?

Jacques Ginestié

1. Introduction

rôle des activités de production en Éducation technologique

Les activités de production dans l’enseignement de la techno¬ logie au collège font partie d’un paysage tellement familier qu'il n’est plus réellement interrogé au-delà de travaux sur la nature des productions (Ginestié, 2004 ; Andreucci & Ginestié, 2002 ; Follain & Lebeaume, 2001 ; Escudié & Lebeaume, 1999) ou sur l’organisation des situations de production (Talis & Ginestié, 2003 ; Rak & Mérieux, 1999 ; Lebeaume & Martinand, 1998). Cette question du rôle des activités de production dans la construction de savoirs en éducation technologique est pourtant essentielle (Ginestié, 2001a). Une première confusion conduit les acteurs à assi¬ miler production et fabrication, entraînant ainsi une survalo¬ risation de la fabrication comme fil conducteur de cet enseignement (Ginestié, 2002a). Une seconde confusion conduit à considérer le résultat de l’activité de fabrication, le produit obtenu, comme résultat de l’activité d’apprentissage (Amigues & Ginestié, 1991 ; Amigues, Ginestié & Johsua, 1995). Dès lors, l’évaluation du produit obtenu se substitue à l’évaluation des apprentissages (Rak, 2001) induisant, chez

ASTER N° 41. 2005. Produire , agir, comprendre INRP -ASTER -19, mail de Fontenay -BP 17424 -F-69347 Lyon cedex 07