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Erschienen in:
2018 | OriginalPaper | Buchkapitel
3. Motivation
verfasst von : Prof. Dr. Hans-Dieter Barke, Prof. Dr. Günther Harsch, Prof. Dr. Simone Kröger, Prof.Dr. Annette Marohn
Erschienen in: Chemiedidaktik kompakt
Verlag: Springer Berlin Heidelberg
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Zusammenfassung
Janna, rechne bitte für den Test alle Aufgaben noch einmal durch. Wer sie nicht kann, muss mit einer Fünf rechnen. Lynn hat als Einzige richtige Hausaufgaben abgeliefert. Ich werde eine Eins ins Notizbuch eintragen.Jonathan und Tilmann – wenn ihr nicht bis Freitag alle fehlenden Protokolle nachliefert, rufe ich eure Eltern an.
Solche und ähnliche Äußerungen hören die Jugendlichen in der Schule recht häufig. Insbesondere die große Bedeutung der Noten für Schülerleistungen in der Gesellschaft veranlasst oftmals Lehrer, mit der Vergabe schlechter Noten zu drohen und damit die Schüler und Schülerinnen zu disziplinieren.
Manche Lehrer und Eltern glauben, sie könnten mit diesem Notendruck motivieren und sehen darin den einzigen Weg, um ihre Schützlinge „zum Lernen zu bringen“. Sie beachten nicht, dass die Schüler und Schülerinnen auf der schwachen Grundlage dieser kurz anhaltenden extrinsischen Motivation nur bis zum nächsten Test, bis zur Belohnung durch Lehrer oder Eltern, bis zum Erreichen des Klassenziels mitarbeiten, um danach fast alles zu vergessen. Eine intrinsische Motivation, etwa durch einen kognitiven Konflikt, würde über einen längeren Zeitraum anhalten, das gewünschte langfristige Lernen hätte eine Chance. Es werden unterschiedliche Strategien zur erfolgreichen Motivation vorgeschlagen und reflektiert.