Politische Urteilsbildung von Jugendlichen zu komplexen Problemstellungen einer nachhaltigen Entwicklung

Die gesellschaftliche Transformation hin zu einer nachhaltigen Entwicklung erfordert einen gesamtgesellschaftlichen Lernprozess und stellt eine der zentralen (Bildungs-)Aufgaben des 21. Jahrhunderts dar. Die Gefahren der Klimakrise erweisen sich trotz global unterschiedlicher Betroffenheiten als ein kollektives Problem der Weltgesellschaft, welche in ihrer Verwobenheit, Interdependenz und Tragweite historisch beispiellos ist (Intergovernmental Panel on Climate Change [IPCC], 2023).

In diesem Kapitel werden die Entwicklung, Zielsetzung und bildungspolitische Implementierung des Konzeptes Bildung für nachhaltige Entwicklung im internationalen und nationalen Zusammenhang nachgezeichnet (2.1). Am Beispiel zweier im bundesdeutschen Bildungskontext relevanter Kompetenzmodelle – das Modell der Gestaltungskompetenz (de Haan, 2008) und das des Orientierungsrahmens des Lernbereichs Globale Entwicklung (KMK & BMZ, 2016) – wird aufgezeigt, welche Bildungsziele, Fähigkeiten und Fertigkeiten als in schulischen Bildungsprozessen zu fördernd bestimmt werden, um Schüler*innen aller Altersgruppen Orientierung in einer globalisierten Welt zu ermöglichen. Die Kompetenzmodelle werden im Hinblick auf das politikdidaktische Bildungsziel der politischen Urteilsbildung diskutiert (2.2), wobei sich zeigen wird, dass der im Lernbereich angestrebte kritische und engagierte Umgang mit den politischen, ökologischen, ökonomischen und sozialen Herausforderungen relativ vage adressiert wird.

Dem außerschulischen Lernen wird als Lernform ein vielfältiges Potenzial zur Anregung von Bildungsprozessen zugeschrieben. In diesem Kapitel wird der Forschungsstand zum außerschulischen Lernen dargelegt. In einem ersten Schritt werden die Diskurse um eine Öffnung der Schule und eine Öffnung des Unterrichts in einen Entwicklungsprozess von Schule eingeordnet, um die Bedeutung des außerschulischen Lernens vor dem Hintergrund der Sozialisationsfunktion von Schule sowie der Relevanz fächerübergreifender Lernfelder wie die Politische Bildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung herauszustellen.

In den vorangegangenen Kapiteln konnte ein Forschungs- und Entwicklungsbedarf hinsichtlich einer pluralistisch orientierten und damit politischen Nachhaltigkeitsbildung identifiziert werden. Sowohl theoretische Überlegungen als auch empirische Befunde zum Umgang mit komplexen Problemstellungen einer nachhaltigen Entwicklung haben dies verdeutlicht. Es konnte gezeigt werden, dass bisher kaum theoretisch-konzeptionelle Überlegungen sowie empirische Untersuchungen an der Schnittstelle zwischen der Politischen Bildung und einer Bildung für nachhaltige Entwicklung vorhanden sind.

Das vorliegende Forschungsvorhaben untersucht die Förderung nachhaltigkeitsbezogener Urteilsbildung durch einen Unterrichtsansatz, in dem problem-, konflikt- und erfahrungsorientierte Zugänge kombiniert werden.

Ziel der Interventionsstudie ist es, die Wirksamkeit der Lerneinheit im Hinblick auf die Förderung politischer Urteilsbildungsprozesse zu evaluieren. Unter Berücksichtigung der Prämisse, dass Urteilen immer nur konkret zu einem bestimmten Thema stattfinden kann, wurde exemplarisch eine Lerneinheit zum Transformationsfeld Landwirtschaft und Ernährung konzipiert, die in Kapitel 5 vorgestellt wurde. Die Ausrichtung der didaktischen Intervention orientiert sich an den Ansatzpunkten einer politischen Nachhaltigkeitsbildung und findet Ausdruck in einer problem- und konfliktorientierten sowie einer erfahrungsorientierten, außerschulischen Zugangsweise – jene konnte didaktisch, d. h. mit Blick auf die Ziele und Anforderungen des Lernbereichs begründend, hergeleitet werden (siehe Abschn. 2.6; 3.6; 4.6). Im folgenden Kapitel wird zunächst das methodische Vorgehen dargelegt und begründet, bevor die Ergebnisse präsentiert werden. Die Ergebnisse der Interventionsstudie werden abschließend im Hinblick auf die Forschungsfragen und die forschungsmethodischen Limitationen diskutiert.

Mit dem Unterrichtsprojekt wurde das Ziel verfolgt, die Perspektivität und Kontroversität gesellschaftlicher Problemstellungen einer nachhaltigen Entwicklung am Beispiel des Transformationsfeldes Landwirtschaft und Ernährung didaktisch aufzubereiten und durch außerschulische Begegnungen mit regionalen Akteur*innen erfahrbar zu machen. Die empirische Untersuchung im Rahmen der Interventionsstudie hat ergeben, dass durch das Unterrichtsprojekt als didaktische Intervention eine Politisierung der Thematik angebahnt werden konnte. Zeigte sich in einem Großteil der Schüler*innenäußerungen vor dem Unterrichtsprojekt die Vorstellung eines regelrecht natürlichen Strukturwandlungsprozesses, der mit ökologischen Nachteilen verbunden ist, ergaben die Befragungen unmittelbar nach dem Unterrichtsprojekt eine Ausdifferenzierung der Vorstellungen zum Konfliktfeld Landwirtschaft und Ernährung unter vermehrter Berücksichtigung politischer Kategorien (Akteur*innen, Handlungsfolgen, ökonomischer Zusammenhang etc.).

Die Gesamtdiskussion dient dazu, eine Zusammenfassung der vorliegenden Forschungsarbeit zu geben und dabei im Besonderen den Fokus auf die Rückbindung an die theoretischen Bezüge der Arbeit mit Blick auf die empirischen Erkenntnisse der Studien vorzunehmen. Es werden eine Synthese der verschiedenen Studienergebnisse aus Studie I und II angestrebt (9.1) und die forschungsmethodischen Limitationen (9.2) diskutiert.

In diesem Kapitel werden Schlussfolgerungen im Hinblick auf die Konzeptualisierung einer politischen Nachhaltigkeitsbildung (10.1) und auf die Förderung politischer Urteilsbildung durch außerschulische Begegnungen im Kontext nachhaltigkeitsbezogener Problemstellungen (10.2) gezogen sowie ein Ausblick auf weiterführende Forschung (10.3) gegeben. Die im Rahmen der Einleitung aufgestellten vier Zielperspektiven werden in diesem Zusammenhang aufgegriffen.