„…und es war wirklich stecknadelruhig.“ Zwischen Faktenwissen und Betroffenheit. Was meinen Lehrkräfte, wenn sie von gelingendem Unterricht zu Nationalsozialismus und Holocaust sprechen?

Der Lernort Schule stellt die zentrale Sozialisationsinstanz der Erinnerung an Nationalsozialismus und Holocaust dar, an dem Schülerinnen und Schüler zu mündigen und vergangenheitsbewussten Bürgerinnen und Bürgern erzogen werden sollen. Jenseits dieser normativen Setzungen und erinnerungspolitischen Erwartungen an den Unterricht stellt sich die Frage nach der konkreten Praxis der Vermittlung im Klassenzimmer: Wie werden diese Erwartungen in einer ohnehin fragilen Interaktionssituation zwischen Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern ausgehandelt und anhand welcher Kriterien gelangen die Lehrkräfte zur Einschätzung eines gelungenen Unterrichts? Welche Lernziele formulieren Lehrerinnen und Lehrer und was verstehen sie unter gelungenem Unterricht zu NS und Holocaust?

Die im Rahmen eines qualitativ empirischen Forschungsprojekts erhobenen Interviewdaten mit Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern weiterführender Schulen in Bayern zeigen diesbezüglich ein ambivalentes Bild. Denn auch wenn sich die Lernziele oftmals stark am Rahmen der Holocaust Education orientieren und eine „Erziehung zur Mündigkeit“ in den Mittelpunkt stellen, werden vor allen Dingen die Grenzen der pädagogischen Bemühungen dergestalt sichtbar, dass der gewünschte Lernfortschritt im Sinne einer Erziehung zur Mündigkeit oftmals nur über die Herstellung von Betroffenheit aufseiten der Schülerinnen und Schüler erreicht werden kann. Dabei besteht das nicht aufzulösende Dilemma für die Lehrkräfte genau darin, zwischen den eigenen notwendigerweise normativ aufgeladenen moralpädagogischen Ambitionen und den Rahmenbedingungen der auf Wissensvermittlung qua Konkurrenz und Vergabe von Teilhabemöglichkeiten ausgerichteten Institution Schule auszubalancieren.