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Organisationsberatung, Supervision, Coaching

Erschienen in:

01.06.2012 | Hauptbeiträge

Ausbildungssupervision im Fokus der Expertiseforschung

Eine Diskussion am Beispiel der Ausbildung von Kommunikations- und Verhaltenstrainern

verfasst von: Dr. Gabriele Krause

Erschienen in: Organisationsberatung, Supervision, Coaching | Ausgabe 2/2012

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Zusammenfassung

Ausbildungssupervision in Trainerausbildungen ist anders als in der Ausbildung von Beratern oder Therapeuten unüblich. Aktuelle Erkenntnisse der Forschung über Experten in komplexen dynamischen Domänen lassen den Schluss zu, dass Trainer in ihrer Tätigkeit maßgeblich implizite Wissensstrukturen nutzen, die unter Alltagsbedingungen einer bewussten Reflexion nicht zugänglich sind. Supervision bzw. Coaching ermöglichen eine Explikation und Veränderung impliziter Wissensstrukturen und tragen so zur Entwicklung beruflicher Professionalität bei. Es wird empfohlen, diese Beratungsformate als verbindlichen Bestandteil in Trainerausbildungen aufzunehmen.

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Im Folgenden wird zur sprachlichen Vereinfachung nur von Ausbildungen die Rede sein. Weiterbildungsangebote im jeweiligen Kontext sind dann immer mitgemeint. Gleiches gilt für die Verwendung der Geschlechtsformen, die jeweils andere ist mitgemeint.

Anderson, J. R. (2001).Kognitive Psychologie. Heidelberg u.a.: Spektrum.

Bachmann, T., Runkel, R., & Scholl, W. (2010). Ausbildung von Trainern, Coachs und Beraterinnen für Organisationen. In U. P. Kanning, L. von Rosenstiel, & H. Schuler (Hrsg.),Jenseits des Elfenbeinturms: Psychologie als nützliche Wissenschaft (S. 210–222). Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.

Büssing, A., Herbig, B., & Latzel, A. (2004). Explikation impliziten Wissens – Verändert sich das Handeln?Zeitschrift für Psychologie, 212(2), 87–106.CrossRef

Dörner, D., & Bick, T. (1983).Lohausen: Vom Umgang mit Unbestimmtheit und Komplexität. Bern: Huber.

Jürgens, B. (2009). Vom Novizen zum Experten – Einstieg in professionelle Handlungskompetenzen während des Studiums? In B. Jürgens & G. Krause (Hrsg.),Berichte aus der Psychologie. Pädagogische Kompetenz trainieren (S. 11–28). Aachen: Shaker.

Klein, G. A. (1997). Developing expertise in decision making.Thinking and Reasoning, 3(4), 337–352.CrossRef

Krause, G. (2009). Das Braunschweiger Trainingsmodell – „next generation“. In B. Jürgens & G. Krause (Hrsg.),Berichte aus der Psychologie. Pädagogische Kompetenz trainieren (S. 29–46). Aachen: Shaker.

Rappe-Giesecke, K. (1999). Supervision – Veränderung durch soziale Selbstreflexion. In G. Fatzer, K. Rappe-Giesecke, & W. Looss (Hrsg.),Qualität und Leistung von Beratung. Supervision, Coaching, Organisationsentwicklung (S. 27–104). Köln: EHP.

Reimann, P., & Rapp, A. (2008). Expertiseerwerb. In A. Renkl (Hrsg.),Lehrbuch Pädagogische Psychologie (S. 155–197). Bern: Huber.

Schank, R. C., & Abelson, R. P. (1977).Scripts, plans, goals and understanding: An inquiry into human knowledge structures.The artificial intelligence series. Hillsdale: Erlbaum.

Schreyögg, A. (2010).Supervision: Ein integratives Modell. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

Strauß, K. (2010).Qualitätssicherung durch Zertifizierung in der beruflichen Weiterbildung? Eine qualitative Untersuchung am Beispiel von Train-the-Trainer-Ausbildungen (unveröffentlichte Masterarbeit). Braunschweig: Technische Universität Braunschweig.

Titel: Ausbildungssupervision im Fokus der Expertiseforschung
Eine Diskussion am Beispiel der Ausbildung von Kommunikations- und Verhaltenstrainern
verfasst von: Dr. Gabriele Krause
Publikationsdatum: 01.06.2012
Verlag: VS-Verlag
Erschienen in: Organisationsberatung, Supervision, Coaching / Ausgabe 2/2012
Print ISSN: 1618-808X
Elektronische ISSN: 1862-2577
DOI: https://doi.org/10.1007/s11613-012-0276-y

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