Datenkompetenz – Data Literacy

Das Hochschulforum Digitalisierung beschreibt in seinem Bericht „Future Skills: Ansätze zur Vermittlung von Data Literacy in der Hochschulbildung“ [3‐5] fünf Kompetenzbereiche. Sie orientieren sich am Lebenszyklus von Daten von der Erzeugung bis zur Nutzung. Zunächst soll in einem konzeptionellen Rahmen das Wissen über und das Verständnis für Daten aufgebaut werden, um deren Nutzung und Anwendung verstehen zu können. Der zweite Bereich umfasst die Datensammlung. Wir erfassen Daten aus den unterschiedlichsten Quellen, z. B. aus Messgeräten und Sensoren, in Form von Berechnungsergebnissen aus wissenschaftlich-technischen Simulationen, aber auch z. B. aus Nachrichten in sozialen Medien. Diese Datenquellen müssen bezüglich ihrer Zuverlässigkeit und der Qualität der Daten kritisch bewertet werden. Im Kompetenzbereich Datenmanagement befasst man sich mit der Qualität der Daten. Daten werden kuratiert, d. h. Anomalien werden beseitigt, Ausreißer entfernt. Datenformate werden konsolidiert und dabei Daten gegebenenfalls konvertiert. Den Schwerpunkt stellt die Annotierung der Daten mit Metainformationen dar. Nur ausreichend annotierte Daten können zu einem späteren Zeitpunkt weiterverwertet werden. Das Datenmanagement befasst sich auch mit der Datenspeicherung und ggf. einer Langzeitarchivierung. Im Folgenden werden die Daten ausgewertet. Der Kompetenzbereich Datenevaluation erfasst die numerische und grafische Auswertung von Daten mittels geeigneter Methoden und Werkzeuge. Die Daten werden interpretiert und präsentiert und im Rahmen von Entscheidungsfindungsprozessen verwertet. Der Kompetenzbereich Datenanwendung schließlich befasst sich schwerpunktmäßig mit Fragen der Datenethik, der Datenzitierung, der Datenverteilung und der Evaluierung von datenbasierten Entscheidungen.

Die Kategorisierung von Datenkompetenz ist unabhängig vom konkreten Anwendungsgebiet. Für jeden Kompetenzbereich lassen sich Lehrinhalte und Lernziele definieren, um bereits im Schulunterricht, spätestens an der Hochschule Grundkenntnisse und ggf. erweiterte Kompetenzen aufzubauen. Auch innerhalb der Gesellschaft für Informatik befasst man sich intensiv mit diesen Fragestellungen [6].

Datenkompetenz ist in vielen Bereichen des modernen Lebens unerlässlich. Wir sind heute beständig von Verfahren der Datensammlung, des Datenmanagements, der Datenevaluierung und der Datenanwendung umgeben und sollten diese Vorgänge beurteilen und bewerten können. Wenn wir selber diese Verfahren gestalten, sollten wir über detaillierte Kenntnisse in diesen Kompetenzbereichen verfügen.

Betrachten wir das Beispiel der intelligenten Stromzähler in Privathaushalten, sogenannte Smart Meter. Sie gestatten die Erfassung der Stromverbrauchsdaten in verschiedenen Zeitrastern. Die Daten des einzelnen Kunden werden zu einer Auswertestelle übertragen und dort gespeichert. Der Stromanbieter kuratiert die Daten, z. B. werden Übertragungsfehler korrigiert oder automatische Metadaten mit den Verbrauchsdaten verknüpft. Danach werden die Daten evaluiert. Der Anbieter nutzt sie sowohl zur Optimierung der Bereitstellung seines Angebots als auch potenziell zur Klassifizierung der Verbraucher. Eventuell teilt er die Verbraucher in Kategorien ein, die unterschiedliche Preise zahlen müssen. Im Bereich Datenanwendung könnte der Stromanbieter z. B. erwägen, die Kundeninformationen an Versicherungen zu verkaufen, die ihrerseits eine Wertschöpfung mit diesen Daten betreiben. Der Stromzähler in unserem Haus ist nur eine Komponente, die Daten erfasst. Jeder Nutzer von Diensten wie Alexa u. a. gibt freiwillig eine Vielzahl von Daten über sein Verhalten preis, die alle dem oben angeführten Lebenszyklus unterliegen. Diese Daten sind die Geschäftsgrundlage von Dienstanbietern, und jeder sollte über ausreichend Datenkompetenz verfügen, um die Facetten dieses Geschäfts verstehen und beurteilen zu können.

In Wissenschaft und Industrie ist heute in sehr vielen Bereichen eine vertiefte Datenkompetenz unerlässlich. Dies soll nun näher beleuchtet werden.

Im Jahr 2009 veröffentlichten Tony Hey et al. das Buch The Fourth Paradigm – Data-Intensive Scientific Discovery [7]. Das Buch ist dem 2007 auf See verschollenen Turing-Award-Gewinner Jim Gray gewidmet, der diese Ideen bereits Ende der 1990er-Jahre in den USA und in Zusammenhang mit den Ansätzen zu E‑Science in England entwickelte [8]. Die Autoren zeigen an vielen Beispielen eindrucksvoll auf, wie moderne datengetriebene Wissenschaft funktioniert. Die stetig anwachsenden Datenmengen, die sowohl die Voraussetzung als auch die Folge dieses neuen Wissenschaftsparadigmas sind, werden als Big Data und Data Deluge bezeichnet. Der Begriff der Data Science entwickelt sich und findet zunächst Anwendung in den Natur- und Ingenieurwissenschaften und in Wirtschaft und Industrie, wenn große Datenmengen in die Wissens- und Wertschöpfung einbezogen werden. Die Anzahl der Stellenangebote für Data Scientists steigt rasant an. Gesucht werden Personen mit Kompetenzen im Bereich der Informatik (Datenbanken, Datenspeicherung, …), der Mathematik und Statistik und mit Domänenwissen. Dies alleine ist jedoch nicht ausreichend. Bereits 2012 charakterisieren Davenport/Patil „The Sexiest Job of the 21st Century“ im Wesentlichen durch die oben genannten Kategorien der Datenkompetenz [9].

Am Beispiel der Klimamodellierung soll dies für einen Wissenschaftsbereich etwas detaillierter dargestellt werden. Die Phase der Datenerzeugung, wir sprechen hier von Forschungsdaten, findet auf einem Hochleistungsrechnersystem statt. Klimamodelle sind komplexe Computerprogramme, die numerische Simulationen durchführen. Sie weisen lange Laufzeiten auf und erzeugen Datenmengen im Bereich vieler Tera- und Petabyte. Die rohen Ergebnisdaten werden kuratiert, Lücken werden geschlossen, Fehler korrigiert, und es werden umfangreiche Metadaten hinzugefügt. Diese Annotationen ermöglichen die spätere Weiterverwertung. Die Ergebnisdaten werden aggregiert und numerisch und visuell ausgewertet. Im Rahmen der Datenanwendung werden die Datensätze für Zitationen aufbereitet und in E‑Science-Umgebungen für eine potenziell weltweite Weiternutzung bereitgestellt. Das neue Forschungsparadigma, die vierte Säule der Erkenntnisgewinnung neben Theorie, Experiment und Simulation, besteht in der datengetriebenen Wissenschaft, bei der disziplinübergreifend und disziplinzusammenführend Daten z. B. aus der Klimaforschung in der Sozialforschung oder Versicherungswirtschaft weitergenutzt werden können. Dies exemplifiziert nochmals die Aussage „Daten sind der Rohstoff des 21. Jahrhunderts“.

Das Beispiel der Klimamodellierung ist typisch für viele Natur- und Ingenieurwissenschaften. Wir finden diese Methoden in der Biologie, Chemie, Physik, im Automobil- und Flugzeugbau und anderen Bereichen. Data Science ist die Basis der Wissensgewinnung. Im Zug der Digitalisierung hat dieses Vorgehen auch in anderen Wissenschaftsbereichen Einzug gehalten. Im geisteswissenschaftlichen Bereich findet wir mit Digital Humanities sogar eine neue Unterdisziplin.

Die Durchdringung der Wissenschaft mit einem neuen Forschungsparadigma erfordert natürlich auch institutionelle Maßnahmen. Die Gemeinsame Wissenschaftskonferenz (GWK) beschloss im November 2013 die Einrichtung eines Rats für Informationsinfrastrukturen (RfII). Aufgabe des Rates ist es, „die Transparenz der Entwicklungen und Prozesse auf dem Gebiet der Informationsinfrastrukturen [zu] erhöhen sowie die Entwicklung und Vermittlung deutscher Positionen in europäischen und internationalen Debatten zu unterstützen“ [10]. In seiner ersten Mandatsphase hat sich der Rat insbesondere auf die Fragen zu Forschungsdaten, Nachhaltigkeit und Internationalität konzentriert. Aus einer umfassenden Länderanalyse aus dem Jahr 2017 leitet der RfII Empfehlungen für den Aufbau einer Nationalen Forschungsdateninfrastruktur für Deutschland ab. „Die gegenwärtig schwach koordinierte und nicht nachhaltig förderbare Landschaft der Dateninfrastrukturen in der Wissenschaft wird so in eine effizientere und kooperativere Richtung gelenkt. Eine Systematisierung der Datenbestände, gute Zugänglichkeit der Forschungsdaten und kontinuierliche Weiterentwicklung der Dienste stärken die Forschung in Deutschland und ihre globale Wettbewerbsposition“ [11].

Die Umsetzung der NFDI wird seit 2018 vorangetrieben. Die ersten neun ausgewählten Konsortien starten im Oktober 2020. Als Ziele sind hierbei definiert:

„* Nachhaltige, qualitative und systematische Sicherung, Erschließung und Nutzbarmachung von Forschungsdaten über regionale und vernetzte Wissensspeicher

* Etablierung eines Forschungsdatenmanagements nach den FAIR-Prinzipien

* Anbindung und Vernetzung zu internationalen Initiativen wie der European Open Science Cloud“ [12, 13].

Die genannten FAIR-Prinzipien definieren vier Grundprinzipien für den Umgang mit Forschungsdaten [14, 15]:

Die vier Prinzipien sind in weitere Unterprinzipien aufgeschlüsselt, um eine Operationalisierbarkeit zu ermöglichen. Ein wichtiger Teilaspekt der Qualität von Forschungsdaten bemisst sich aktuell am Umsetzungsgrad der FAIR-Prinzipien. Selbstverständlich müssen Forscherinnen und Forscher über die nötigen Datenkompetenzen verfügen, um dies zu realisieren.

Da die Förderung der NFDI keinen Ausbau von Forschungsdateninfrastrukturen umfasst, muss dieser in einem getrennten Förderrahmen stattfinden. Eine Maßnahme auf europäischer Ebene ist die Konzeption und Implementierung einer offenen Cloud-Umgebung für Wissenschaftsdaten, der European Open Science Cloud (EOSC) [16]. Auf nationaler Ebene übernehmen aktuell vielfach die Hochleistungsrechenzentren diese Aufgabe.

Die Verbindung all dieser Ansätze wird dazu beitragen, die von Jim Gray in seinem letzten Vortrag formulierten Visionen zur Umsetzung zu bringen (Abb. 1; [8]) und sie mit moderner Informationstechnologie noch zu übertreffen. Die Ausbildung einer umfassenden Datenkompetenz ist hierbei eine der dringendsten Herausforderungen, mit der wir im digitalen Zeitalter konfrontiert sind. Sie stellt eine Schlüsselkompetenz für die Aufgaben des 21. Jahrhunderts in der Wissenschaft und darüber hinaus dar.