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2019 | OriginalPaper | Chapter

Diversitätsorientierte Qualifizierung von tutoriellem Lehrpersonal für Geflüchtete

Author : Kati Lüdecke-Röttger

Published in: Praxishandbuch Habitussensibilität und Diversität in der Hochschullehre

Publisher: Springer Fachmedien Wiesbaden

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Zusammenfassung

Im vorliegenden Beitrag wird dargestellt, wie studentische Lehrkräfte, die studienberechtigte Geflüchtete tutoriell begleiten, mit unterschiedlichen Diversitätsdimensionen konfrontiert werden und vor welche Herausforderungen sie diese Arbeit stellt. Davon ausgehend wird gezeigt, wie den Tutorinnen und Tutoren eine diversitätssensible und diversitätsorientierte Lehre gelingen kann, wenn ihnen Diversitätskompetenzen als praktische Handlungsgrundlage vermittelt werden und sie zur Selbstreflexion angeregt sowie in dieser begleitet werden.

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Über den Gebrauch der Begrifflichkeiten DaF und Deutsch als Zweitsprache (DaZ) für den Deutschunterricht für Geflüchtete herrscht große Uneinigkeit. Ich folge dem Sprachgebrauch an der CAU und verwende im Folgenden vorwiegend den Terminus DaF, um zu verdeutlichen, dass es sich um Unterricht für Erwachsene handelt, möchte damit im vorliegenden Kontext aber dennoch den alltagsbezogenen, kommunikationsorientierten Unterricht hier in Deutschland verstanden wissen, der in der Fachliteratur eher dem Bereich DaZ zugeordnet wird (vgl. dazu Riemann 2009; Rösler 2012, S. 30 ff.; Szablewski-Çavuş 2007, S. 1 f.).

Reduziert man Interkulturalität auf Kulturgebundenheit und Kulturdifferenz, läuft man Gefahr, dass durch die Identifikation mit den eigenen kulturellen Werten die jeweils andere Kultur ausschließlich in ihrem Anderssein und durch Abgrenzung definiert wird und verstanden werden soll, was zur Entstehung und Verfestigung von Stereotypen führt (Auernheimer 2012, S. 136).

Im Rahmen von diskriminierungsfreier Diagnostik wurde das Modell von Friederike und Peter Höher als Instrument zur Kompetenzmessung eingeführt (2007, S. 7).

Nach einer ersten außercurricularen Erprobung wurde die Veranstaltung als curricular verankertes Seminar angeboten, findet momentan außerhalb des Curriculums statt, soll zukünftig aber wieder in den Wahlbereich integriert werden.

Anhand dieser Paradigmen lässt sich differenzieren, was innerhalb sprachlicher Niveaustufen maximal erreicht werden kann (vgl. dazu Buhlmann et al. 2009).

Mit einer gelassenen Haltung akzeptieren die Studierenden, dass sie keine perfekte Lehrsituation vorfinden, sondern eine Gruppe diverser Lernerinnen und Lerner, die mit ihrer Unterschiedlichkeit die Lernsituation bestimmen, auf die die Studierenden ihrerseits mit Offenheit und Flexibilität reagieren, ohne von sich selbst – als Lehrperson – und auch von den Lernenden Perfektion zu erwarten.

Die für die Bildungswissenschaften und die Schulpraxis formulierten Richtlinien gehen zurück auf den Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16. Dezember 2004.

Ackermann, J. & Hülshörster, C. (o. J.). Bildungshintergründe von geflüchteten Studierenden aus Syrien URL: https://www.daad-akademie.de/medien/ida/webversion_ida_bildungshintergr%C3%BCnde_syrien.pdf. Zuletzt abgerufen: 18. Dezember 2017.

Auernheimer, G. (2012). Einführung in die Interkulturelle Pädagogik. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft.

Brinitzer, M., Hantschel, H., Kroemer, S., Möller-Frorath, M., & Ros, L. (2013). DaF unterrichten. Stuttgart: Klett.

Buhlmann, R., Ende, K., Kaufmann, S., & Schmitz, H. (2009). Deutsch für Zuwanderer. Rahmencurriculum für Integrationskurse Deutsch als Zweitsprache. Berlin: Cornelsen.

Dreas, S., & Rastetter, D. (2016). Die Entwicklung von Diversity Kompetenz als Veränderungsprozess. In P. Genkova & T. Ringeisen (Hrsg.), Handbuch Diversity Kompetenz. Band 1: Perspektiven und Anwendungsfelder (S. 351–369). Wiesbaden: VS Springer.CrossRef

Grünewald, A. (2017). Heterogenität, Diversität, Inklusion. In E. Burwitz-Melzer, F. G. Königs, C. Riemer & L. Schmelter (Hrsg.), Inklusion, Diversität und das Lehren und Lernen fremder Sprachen (S. 76–87). Tübingen: Narr.

Höher, F. & Höher, P. (2007). Personalprozesse – (K)Ein diskriminierungsfreier Raum? URL: http://friederike-hoeher.de/wp-content/uploads/8_Diskriminierungsfreie_Diagnostik1. pdf. Zuletzt zugegriffen: 18. Dezember 2017.

KMK (Sekretariat der ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland) (2014). Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften. URL: https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2004/2004_12_16-Standards-Lehrerbildung.pdf. Zuletzt zugegriffen: 18. Dezember 2017.

Riemann, C. (2009). DaF und DaZ: Gemeinsamkeiten und Unterschiede – lerntheoretisch betrachtet. In M. Clalüna & B. Etterich (Hrsg.), Deutsch unterrichten zwischen DaF, DaZ und DaM (S. 25–39). Luzern: AkDaF.

Rösler, D. (2012). Deutsch als Fremdsprache: Eine Einführung. Stuttgart: Metzler.

Szablewski-Çavuş, P. (2007). Merkmale des DaZ-Unterrichts. In S. Kaufmann, E. Zehnder, E. Vandereichen & W. Frank (Hrsg.), Fortbildung für Kursleitende Deutsch als Zweitsprache (S. 1–29). Ismaning: Hueber.

Zarev, K. & Lüdecke-Röttger, K. (2016). Qualifikation für Diversität in der Lehre. Greifswalder Beiträge zur Hochschullehre 7, 76–87.

Das Projekt erfolgreiches Lehren und Lernen – PerLe wird von 2012 bis 2020 (2012 bis 2016 unter dem Förderkennzeichen 01PL12068 und 2017 bis 2020 unter dem Förderkennzeichen 01PL17068) aus Mitteln des Qualitätspakts Lehre des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert. Es verfolgt das Ziel, die Qualität der Lehre und die Betreuung von Studierenden an der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel zu verbessern. Dazu werden Maßnahmen in den Bereichen Studienorientierung und Studieneingangsphase, Berufsorientierung und Praxisbezug sowie Lehr-Lern-Qualifizierung und Qualitätsentwicklung der Lehre konzipiert und umgesetzt.

Title: Diversitätsorientierte Qualifizierung von tutoriellem Lehrpersonal für Geflüchtete
Author: Kati Lüdecke-Röttger
Publisher: Springer Fachmedien Wiesbaden
Book: Praxishandbuch Habitussensibilität und Diversität in der Hochschullehre
Print ISBN: 978-3-658-22399-1

Electronic ISBN: 978-3-658-22400-4

Copyright Year: 2019
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-22400-4_35

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