Top

Published in:

2018 | OriginalPaper | Chapter

Historische Bildungsforschung

Author : Heinz-Elmar Tenorth

Published in: Handbuch Bildungsforschung

Publisher: Springer Fachmedien Wiesbaden

Activate our intelligent search to find suitable subject content or patents.

search-config

AI-assisted search

Off

Zusammenfassung

Historische Bildungsforschung hat seit dem Ende des 20. Jahrhunderts die traditionelle „Geschichte der Pädagogik“ abgelöst und sich zu einem methodisch und theoretisch innovativen, in den Quellen und Referenzen breit fundierten, international kommunizierenden und interdisziplinär anschlussfähigen Forschungsgebiet entwickelt. Der Beitrag skizziert die aktuelle Situation, zeigt dominierende Forschungsperspektiven, v. a. die ideengeschichtlichen, sozialgeschichtlichen und komparativen Orientierungen in ihrer immanenten Entwicklung und in ihrer modernisierten Gestalt, u. a. in der Diskursanalyse und als Kulturgeschichte. Historische Bildungsforschung ist heute auch den methodisch-theoretischen turns eng verbunden, mit denen sich die Geschichtswissenschaft weiterentwickelt hat, aber nach wie vor im Handwerk der Quellen breit abgestützt, zugleich fähig, neue Quellengattungen von Bildern und Ego-Dokumenten bis zur Materialität der Überlieferung methodisch kontrolliert zu erschließen. Die theoretischen Referenzen werden dabei in den Sozialwissenschaften, in der Historischen Anthropologie und in den Theoriedebatten der Geschichtswissenschaft gesucht. Als Problem bleibt allerdings, dass die historische Bildungsforschung ihren Status zwischen Disziplin und interdisziplinärer Forschungspraxis sowie ihren Ort im Wissenschaftssystem zwischen der Bildung der Lehrer, der innerwissenschaftlichen Orientierung und der Aufklärung der Öffentlichkeit noch nicht eindeutig gefunden hat.

Dont have a licence yet? Then find out more about our products and how to get one now:

Springer Professional "Wirtschaft+Technik"

Online-Abonnement

Mit Springer Professional "Wirtschaft+Technik" erhalten Sie Zugriff auf:

über 102.000 Bücher
über 537 Zeitschriften

aus folgenden Fachgebieten:

Automobil + Motoren
Bauwesen + Immobilien
Business IT + Informatik
Elektrotechnik + Elektronik
Energie + Nachhaltigkeit
Finance + Banking
Management + Führung
Marketing + Vertrieb
Maschinenbau + Werkstoffe
Versicherung + Risiko

Jetzt Wissensvorsprung sichern!

inform now

Springer Professional "Wirtschaft"

Online-Abonnement

Mit Springer Professional "Wirtschaft" erhalten Sie Zugriff auf:

über 67.000 Bücher
über 340 Zeitschriften

aus folgenden Fachgebieten:

Bauwesen + Immobilien
Business IT + Informatik
Finance + Banking
Management + Führung
Marketing + Vertrieb
Versicherung + Risiko

Jetzt Wissensvorsprung sichern!

inform now

previous chapter Bildungsökonomie

next chapter Philosophische Bildungsforschung: Bildungstheorie

In Belgien erscheint z. B. seit 1990 „Paedagogica Historica“ in neuer Serie mit deutlich neuem theoretisch-methodischen Profil, in Deutschland seit 1993 das „Jahrbuch für Historische Bildungsforschung“, in der Schweiz jetzt im 14. Jg. (2008) die vor allem in themen- und methodenkritischer Hinsicht bedeutsame „Zeitschrift für Pädagogische Historiographie“, die seit 2011 übergeleitet wurde in „Bildungsgeschichte. International Journal for the Historiography of Education“ (etc.).

Übersicht über das Gesamtangebot an Zeitschriften jetzt bei Hernández Huerta et al. 2015.

Bei den Konferenzen von ISCHE sind zunehmend mehrere Hundert Teilnehmer engagiert und die Themen streuen breit, in der frühen Zeit von Kolonialgeschichte (in Lissabon) über Interkulturelle Erziehung (Amsterdam) bis zur Wissenschaftsgeschichte (Berlin) oder der Geschichte der Medien (vgl. Lüth 2000) bis, später, von ‚Education, war and peace’ (London 2012), über ‚Education and Power‘ (Riga 2013) zu ‚Culture and Education‘ (Istanbul 2015) (vgl. Fuchs 2014).

Für eine Übersicht über die ältere internationale Entwicklung vgl. Compère 1995; für die deutsche Diskussion nach 1970 Depaepe 1983 sowie Sauer 1998/99; für die frühe angelsächsische Diskussion z. B. den Sammelband von Aldrich (1982), für die Historiographie des britischen Bildungswesens u. a. Crook und McCulloch 2007, Goodman et al. 2008, McCulloch 2011. Aus der aktuellen deutschen Diskussion z. B. Neugebauer 2005, Casale et al. 2006, Fuchs 2006, Zymek 2015; für den internationalen Kontext besonders aufschlussreich Depaepe et al. 2005 sowie Larsen 2012 – wo neben dem Blick auf die internationale Varianz historischer Bildungsforschung auch die Frage der Relevanz für die unterschiedlichen „audiences“ von Lehrerbildung bis Öffentlichkeit und Wissenschaft diskutiert wird, für die us-amerikanische Forschung u. a. Rousmaniere 2014.

Man vergleiche aus dem deutschen Sprachgebiet z. B. die Forschungsprojekte zur österreichischen Bildungsgeschichte (vgl. Lechner 1992) sowie zur schweizerischen historischen Bildungsforschung, exemplarisch jüngst Osterwalder 1996 oder Criblez et al. 1999 oder das aktuell noch laufende Stapfer-Projekt in Bern.

Dafür geben die Niederlande und Belgien ein Beispiel, vgl. z. B. die Pionierarbeiten von Maurits De Vroede und seinen Kollegen (vgl. De Vroede et al. 1987; Depaepe und De Vroede 1991).

Für die deutschsprachigen Regionen seit der frühen Neuzeit ist das „Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte“ inzwischen vollständig erschienen (vgl. Berg et al. 1987 ff.); es gibt heute sogar eine Weltgeschichte der Erziehung (vgl. Mialaret und Vial 1981) und z. B. auch eine große, fünfbändige „Geschichte des österreichischen Bildungswesens“ (vgl. Engelbrecht 1982).

Lorraine Daston hat das angesichts einer früheren und ebenfalls kritischen Selbstthematisierung in der Geschichtswissenschaft, die sich in verschiedenen Veröffentlichungen von Chartier (1998), Evans (1997) und Wehler (1998) spiegelte, bereits generalisiert: „If history is a discipline in crisis, it is a crisis of riches, not poverty.“ (Daston 1999, S. 449).

Für diese bis heute offene Diskussion u. a. McCulloch 2011; Larsen 2012; Zymek 2015.

Eine Übersicht über den state of the art und die internationale Situation der historischen Pädagogik in den 1970er-Jahren gibt Heinemann 1985; für die spätere Diskussion neben Compère 1995 die knappe Übersicht bei Herbst 1999 und die sich daran in Yale entzündende Diskussion, vgl. Paedagogica Historica XXXVII (2001), 3, mit den Beiträgen von Marc Depaepe: A Professionally Relevant History of Education for Teachers: Does it exist?; Milton Gashier: Globalization and History of Education; Kate Rousmaniere: Fresh Thinking: Recent Works in the History of Education; Nick Peim: The State of the Art or the Ruins of Nostalgia?; eine aktuelle Bilanz der „raison d’être“ der historischen Bildungsforschung versuchen u. a. die Autoren in Larsen 2012.

vgl. den Themenschwerpunkt „Historiographie der Pädagogik“ in Heft 4/2000 der Zeitschrift für Pädagogik sowie die Übersicht zur Diskussion über Historiographie und Professionsorientierung bei Tenorth 2007a, zur Kritik der national-pädagogischen Orientierung Tröhler 2011a.

Auslöser dieser Kontroverse war in Deutschland Blankertz 1983; für die Anschlussdebatte Böhme und Tenorth 1990, S. 214 ff. sowie die Überlegungen bei Depaepe et.al. (2005); funktional äquivalent in den USA waren die Erschütterungen, die durch die Revision des überlieferten Bildes der Funktion der Schule u. a. durch Lawrence Cremin ausgelöst wurden; in der Schweiz hat die Erschütterung des Pestalozzi-Mythos (Osterwalder 1996) ähnliche Debatten erzeugt (etc.).

Für den Rahmen Assmann 1993, für die Rezeption innerhalb der historischen Bildungsforschung Zymek 2002, für die kritische Diskussion u. a. Berding 1996 sowie, warnend vor der Annahme kollektiver Identitäten, Niethammer 2000.

Die Arbeitsgruppe in Leuven um Paul Smeyers und Marc Depaepe ist dafür besonders prominent geworden, vgl. u. a. Depaepe und Smeyers 2003.

Schon der Zugänglichkeit und des hier präsenten Kontextes wegen gehen die Hinweise auf den Forschungsstand im Wesentlichen von der deutschsprachigen Literatur aus und nennen die weitere Forschung nur exemplarisch; die fehlende internationale Gesamtbibliographie der historischen Bildungsforschung kann ich hier nicht ersetzen.

Der Begriff Paradigma war schon bei Th. Kuhn (1993) nicht eindeutig bestimmt, die spätere Diskussion hat nicht für mehr Eindeutigkeit gesorgt; als Paradigma gilt im Folgenden die in der wissenschaftlichen Praxis (also in der Forschung) zur Einheit gebrachte Verbindung von Theorien, als den spezifischen Gegenstandsannahmen und Erklärungsweisen, sowie den Methoden, als den spezifischen Formen des Zugangs zur Wirklichkeit; für praktische Disziplinen wird man zugleich diskutieren, welche gesellschaftlichen Handlungsimplikationen mit diesen Paradigmata verbunden sind.

Einschlägige Übersichten finden sich bei Casale et al. 2006, ergänzend. für den linguistic turn Tröhler 2011b, für den spatial turn schon Jelich und Kemnitz 2003 oder Geisthövel und Knoch 2005 für die Breite der „Erfahrungswelten“, für den material turn jüngst Braun et al. 2015; Gerritsen und Riello 2015 sowie die Hinweise in Abschn. 2.2. unten.

Die Vielfalt der Ansätze und der beteiligten Disziplinen, eingeschlossen die historische Bildungsforschung, spiegelte sich in dem Schwerpunktprogramm der DFG „Ideen als gesellschaftliche Gestaltungskraft im Europa der Neuzeit. Ansätze zu einer neuen Geistesgeschichte“; zu seinen Ergebnissen vgl. Raphael und Tenorth 2006, zur systematischen Diskussion vor allem die Übersichtsbeiträge in Küttler et al. 1997 ff.

Bei Sarasin z. B. hat der Begriff des Wissens für die Geschichte den Status, den andere Theoretiker z. B. dem der „Gesellschaft“ zuschreiben (Sarasin 2011).

Zum Konzept, wie es sich im Wörterbuch „Geschichtliche Grundbegriffe“ niederschlägt, vor allem Koselleck (1979).

Für die internationale Rezeption und wechselseitige kritische Diskussion u. a. Pocock (1996) sowie Koselleck (1996); für aktuelle Anstrengungen zur Intellectual History u. a Brett 2004; Grafton 2006; McMahon und Moyn 2014.

Für die systematische Kritik u. a. Gumbrecht (2006), für die Rezeption und Bedeutung der von Skinner inspirierten Ideengeschichte in der historischen Bildungsforschung z. B. Overhoff (2004).

Die Vielfalt der Möglichkeiten und die Raffinesse der Verfahren dokumentiert in Exempeln und in der (nicht immer auch selbstkritischen) Diskussion der Forschungspraktiken u. a. den Sammelband von Nonhoff et al. 2014, für ihre Rolle in der Geschichtswissenschaft Sarasin 2003, 2004.

Oelkers 2011, zur Diskussion der Konsequenzen Tenorth 2011 sowie die internationale Kritik von Mßbrauchspraktiken z. B. in der Heimerziehung in konfessioneller Trägerschaft oder in staatsozialistischen Ländern.

vgl. u. a. Prange 1983 oder Tenorth 1986 (am Exempel des Lehrerwissens); für die Neubewertung des Herbartianismus bereits Coriand und Winkler 1998.

Für die diversen Positionen und Befunde einerseits Wulf (1997), die laufenden Veröffentlichungen in „Paragrana“ (seit 1991) und die Selbstbegründung als eine spezifische „Historische Anthropologie“ in Wulf (2015) sowie andererseits – und jetzt kulturgeschichtlich – die laufend publizierten Arbeiten in der Zeitschrift „Historische Anthropologie“ (seit 1993) und die Reflexion dieser Forschungen u. a. in der Selbstbeobachtung bei Burschel 2013 sowie – jetzt für die ethnologische Forschung zwischen „Natur“ und „Kultur“ – u. a. sehr kritisch Descola 2011 oder die Arbeiten von Tomasello 2011.

Jüttemann 2013 und für die schriftlosen Kulturen und ihre Geschichte, die durchaus als Geschichte der Selbstkonstruktion der Menschen und daher als Bildungsgeschichte interpretiert werden können, z. B. Parzinger 2014.

Die Arbeiten von Elias zum „Prozess der Zivilisation“ (1939) gehören insofern in den Kontext der Bildungsgeschichte – und natürlich gibt es auch hier Kritik und grundsätzliche Einwände, aber auch Trivialisierungen und Quisquilien, wenn die Durchsetzung der Grenzen von Scham und Peinlichkeit z. B. am Thema des Furzes untersucht wird (Thomas 2013).

Exemplarisch dafür u. a. Alkemeyer et al. 2013; Alkemeyer et al. 2015.

Bourdieus biografisch ansetzende Analysen zum „Elend der Welt“ (1993) lassen sich durchaus als Bildungsgeschichten von Subjekten lesen, Bourdieu 1997.

Das zeigen z. B. in ganz unterschiedlichen Dimensionen Labaree 2006; ders. 2011 oder Popkewitz 2008 – nimmt man jetzt nur die USA als Beispiel. Für die historische und systematische Diskussion der Wirkung von Schule auch Gruehn et al. (2004).

Soziologisch dazu u. a. die Diskussion der breiten Literatur von Bourdieu zu Foucault und für die bildungstheoretische Tradition u. a. Ricken 2006.

Für die Methodologie vgl. Schriewer 1994.

Die Konferenzen von ISCHE haben diese Themen früh und intensiv aufgenommen.

Caruso und Tenorth (2012), auch für die weiteren Diskutanten und Themen.

Neben den systematisch unentbehrlichen Arbeiten von Schriewer (s. o.) jetzt auch in stärker historischer Perspektive z. B. Caruso et al. 2014.

Das zeigt die Rezeption der Thesen von Hayden V. White (1973/1991); vgl. für die deutschsprachige Diskussion schon Lenzen 1993, für die internationale Diskussion das Fazit bei Evans (1997/dt. 1999).

Eine bilanzierend-kritische Übersicht liefern jetzt Andresen et al. 2015; produktiv für die Methodendiskussion auch das Sonderheft 20(2007) der Zeitschrift „Bios“.

Für deren besondere Problematik vgl. jetzt, quasi als Fazit lebenslanger einschlägiger Forschung, Wierling, D. (2008): Zeitgeschichte ohne Zeitzeugen. Vom kommunikativen zum kulturellen Gedächtnis - drei Geschichten und zwölf Thesen, in: BIOS. Zeitschrift für Biographieforschung, Oral History und Lebensverlaufsanalysen 21, 1, S. 28–36, mit der scharfen These: „Die vielbeschworene Bedeutung der unmittelbaren Begegnung mit den Zeitzeugen ist nämlich nur auf den ersten Blick ein produktiver Moment. Selten geht er über Ehrfurcht, Scheu, Identifikation und im Extrem Überwältigung hinaus. Das ist aber nicht die Haltung, aus der ein Geschichtsbewusstsein entsteht, bei dem Empathie mit Distanz verbunden wird und das historische Subjekt „Zeitzeuge“ auch kritisch befragt werden kann. Deshalb richtet sich mein Schlussplädoyer zwar auf die systematische Sammlung und Auswertung von Lebensgeschichten als historische Quelle, aber auch auf die Befreiung der Zeitgeschichte vom Zeitzeugen“ (zit. S. 35 f.).

Vgl. vor allem Graff 1987, Goody 1981, für das besonders intensiv erforschte Frankreich Chartier et al. 1976, Furet und Ozouf 1982, für Preußen-Deutschland u. a. Bödeker und Hinrichs 1999.

Aus den komparativ ansetzenden Studien einer Berliner Forschergruppe (Schriewer/Caruso u. a.) und international kooperierender Forscher sind dazu in jüngerer Zeit zahlreiche Studien erschienen, vgl. Paedagogica Historica seit 2006, passim.

Zur Geschichte der Körperlichkeit und der Gefühle vgl. u. a. Heft 4 (2000) von Geschichte und Gesellschaft zum Thema „Körpergeschichte“ (mit Beiträgen von Ute Planert: Der dreifache Körper des Volkes: Sexualität, Biopolitik und die Wissenschaften vom Leben; Tanja Hommen: Körperdefinitionen und Körpererfahrung; Gunilla-Friederike Budde: Der Körper der ‚sozialistischen Frauenpersönlichkeit‘), zu „Emotionen“ u. a. den Band 2014 des Jahrbuchs für historische Bildungsforschung (jeweils mit weiterer Literatur).

Aber dazu begleitend auch meine kritische Diskussion in der ZfPäd 56 (2010), 4, S. 632–638.

vgl. als Übersicht zur wissenschaftshistorischen Forschung Tenorth (2006) sowie für die internationale Diskussion v. a. Hofstetter und Schneuwly (1998), dies. (2002), dies. (2006), dies. (2007).

Auch hier sorgen Smeyers/Depaepe – trotz ihres großen Interesses an Theorie - für eine nüchterne Perspektive für die Bildungsgeschichte: Sie räumen freimütig ein, dass man mit einer „Pluralität der Geschichten“ muss leben können. „Vergangenheit“, auch die der Erziehung, sei „nicht mehr als eine nachträgliche Konstruktion des Historikers mittels einer mangelhaften Sprache“, zudem in vielen nationalen Sprachen (Smeyers und Depaepe 2009).

Theoretisch umfassend Weinrich (2005), in den Konsequenzen für die Historiographie und theoretisch Landwehr 2015.

Aldrich, R. (Hrsg.). (1982). An introduction to the history of education. London: Routledge.

Alkemeyer, T., Budde, G., & Freist, D. (Hrsg.). (2013). Selbst-Bildungen. Soziale und kulturelle Praktiken der Subjektivierung. Bielefeld: transcript.

Alkemeyer, T., Kalthoff, H., & Rieger-Ladich, M. (Hrsg.). (2015). Bildungspraxis. Körper – Räume – Objekte. Weilerswist: Velbrück.

Andresen, K., Apel, L., & Heinsohn, K. (Hrsg.). (2015). Es gilt das gesprochene Wort. Oral History und Zeitgeschichte heute. Göttingen: Wallstein.

Angus, D. L., & Mirel, J. E. (1999). The failed promise of the American high school, 1890–1995. New York: Taechers Collge Press.

Ariès, P. (1960/1975). Geschichte der Kindheit. München: Carl Hanser.

Ariès, P., & Duby, G. (Hrsg.). (1987/1992). Geschichte des privaten Lebens (4 Bde). Frankfurt a. M.: Fischer.

Arnold, K. (1980). Kind und Gesellschaft in Mittelalter und Renaissance. Paderborn: Schöningh.

Assmann, A. (1993). Arbeit am nationalen Gedächtnis. Eine kurze Geschichte der deutschen Bildungsidee. Frankfurt a. M./New York/Paris: Campus.

Baacke, D., & Schultze, T. (Hrsg.). (1979). Aus Geschichten lernen. Zur Einübung pädagogischen Verstehens. München: Juventa.

Baader, M. S., Kelle, H., & Kleinau, E. (Hrsg.). (2006). Bildungsgeschichten. Geschlecht, Religion und Pädagogik in der Moderne. Köln/Weimar/Wien: Böhlau.

Baberowski, J. (2011). Wie erzählt man eine Geschichte, und braucht man dafür eine Theorie? In B. Herrmann (Hrsg.), Beiträge zum Göttinger Umwelthistorischen Colloquium 2010–2011 (S. 235–251). Göttingen: Steidel.

Benner, D., & Oelkers, J. (Hrsg.). (2004). Historisches Wörterbuch der Pädagogik. Weinheim: Beltz.

Berding, H. (Hrsg.). (1996). Nationales Bewusstsein und kollektive Identität (Studien zur Entwicklung des kollektiven Bewusstseins in der Neuzeit, Bd. 2). Frankfurt a. M.: Suhrkamp.

Berg, C., Hammerstein, N. et al. (Hrsg.). (1987–2006). Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte (Bd. I–VI). München: C.H. Beck.

Blankertz, H. (1983). Geschichte der Pädagogik und Narrativität. Zeitschrift für Pädagogik, 29, 1–9.

Bödeker, H. E., & Hinrichs, E. (Hrsg.). (1999). Alphabetisierung und Literalisierung in Deutschland in der Frühen Neuzeit. Tübingen: Niemeyer.

Böhme, G., & Tenorth, H.-E. (1990). Einführung in die Historische Pädagogik. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft.

Bollenbeck, G. (1994). Bildung und Kultur. Glanz und Elend eines deutschen Deutungsmusters. Frankfurt a. M.: Insel.

Bosse, H. (2012). Bildungsrevolution 1770–1830. Hrsg. mit einem Gespräch von Nacim Ghanbari. Heidelberg: Winter.

Bourdieu, P. et al. (1997). Das Elend der Welt. (Paris 1993). Konstanz: Universitätsverlag.

Braun, K., Dieterich, C.-M., & Treiber, A. (Hrsg.). (o.J./2015). Materialisierung von Kultur. Diskurse Dinge Praktiken. Würzburg: Königshausen & Neumann.

Brett, A. (2004). What is intellectual history now? In D. Cannadine (Hrsg.), What is history now? (S. 113–131). Basingstoke/New York: Palmgrave/MacMillan.

Burke, P. (2012). A social history of knowledge (From the Encyclopédie to Wikipedia, Bd. II). Molden: Polity Press.

Burschel, P. (2013). Wie Menschen möglich sind. 20 Jahrgänge „Historische Anthropologie“. Historische Anthropologie, 20(2), 152–161.

Caruso, M. (2010). Geist oder Mechanik. Unterrichtsordnungen als kulturelle Konstruktionen in Preussen, Dänemark (Schleswig-Holstein) und Spanien 1800–1870. Frankfurt a. M.: Lang.CrossRef

Caruso, M., & Tenorth, H. E. (Hrsg.). (2012). Internationalisierung. Internationalisation. Semantik und Bildungssystem in vergleichender Perspektive. Comparing Educational Systems and Semantics. Frankfurt a. M. (usw.): Lang.

Caruso, M., et al. (Hrsg.). (2014). Zirkulation und Transformation. Pädagogische Grenzüberschreitungen in historischer Perspektive. Köln/Weimar/Wien: Böhlau.

Casale, R., Tröhler, D., & Oelkers, J. (Hrsg.). (2006). Methoden und Kontexte. Historiographische Probleme der Bildungsforschung. Göttingen: Wallstein.

Chartier, R. (1998). Au bord de falaise. Paris: Michel.

Chartier, R., Compère, M.-M., & Julia, D. (1976). L’Èducation en France du XVIe au XVIIIe siécle. Paris: Societe d’edition d’enseignement superieur.

Cohen, S. (1999). Challenging orthodoxies. Toward a new cultural history of education. New York: Peter Lang.

Compère, M.-M. (1995). L’histoire de l’education en Europe. Essai comparatif sur la façon dont elle s’écrit. Paris: Peter Lang.

Coriand, R., & Winkler, M. (Hrsg.). (1998). Der Herbartianismus – die vergessene Wissenschaftsgeschichte. Weinheim: Beltz.

Criblez, L., Jenzer, C., Hofstetter, R., & Magnin, C. (Hrsg.). (1999). Eine Schule für die Demokratie. Zur Entwicklung der Volksschule in der Schweiz im 19. Jahrhundert. Frankfurt a. M.: Peter Lang.

Crook, D., & McCulloch, G. (Hrsg.). (2007). Politics and policy-making in education. A Festschrift presented to Richard Aldrich. London: Bedford Way Papers.

Daston, L. (1999). The Anti-Crisis. Rechtshistorisches Journal, 18, 449–457.

De Vroede, M., Cammaer, H., Depaepe, M., De Schepper, K., D’Hoker, M., Gabriels-Brijs, F., Langendries, E., Simon, F., Simon-Van der Meersch, a. M., Struyf, A. M., Van der Auwera, M., & Verbeeck, C. (1987). Bijdragen tot de geschiedenis van het pedagogisch leven in Belgie. Dl. IV: De periodieken 1914, 2 parts. Leuven: University Press.

Dekker, J., & Simon, F. (Hrsg.). (2014). Shaping the history of education? The first 50 years of Paedagogica Historica. In: Paedagogica Historica 50(6), 7–16.

Depaepe, M. (1983). On the relationship of theory and history in pedagogy. Leuven: Leuven University Press.

Depaepe, M., et al. (1999). Ordre in vooruitgang. Alledaags handelen in de Belgische lagere school (1880-1970). Leuven: Leuven University Press.

Depaepe, M., & De Vroede, M. (1991). Bibliographie de sources pour l’histoire de l’enseignement préscolaire, primaire, normal et spécial en Belgique, 1830–1959. Gent: CSHP.

Depaepe, M., Simon, F., & van Gorp, A. (Hrsg.). (2005). Paradoxen van Pedagogisering. Handboek pedagogische Historiografie. Leuven: Leuven University Press.

Descola, P. (2011). Jenseits von Natur und Kultur. (Paris 2005) Frankfurt a. M.: Suhrkamp.

Drewek, P., Lüth, C., et al. (Hrsg.). (1998). History of Educational Studies – Geschichte der Erziehungswissenschaft – Histoire des Sciences de l’Education (Paedagogica Historica, Bd. III). Gent: CSHP.

Engelbrecht, H. (1982–1988). Geschichte des österreichischen Bildungswesens (5 Bde). Wien: Österreichischer Bundesverlag.

Elias, N. (1939). Über den Prozeß der Zivilisation. Soziogenetische und psychogenetische Untersuchungen (2 Bde). Frankfurt a. M.: Suhrkamp 1997 (Ges.Schriften Bd. 3.1/3.2).

Evans, R. (1997). In defence of history. London: Granta.

Farrell, D. (2000). Why is educational reform so difficult? Similar descriptions, different prescriptions, failed explanations. Curriculum Inquiry, 30(1), 83–103.CrossRef

Fauser, P., John, J., Stutz, R. unter Mitwirkung von Christian Faludi (Hrsg.). (2012). Peter Petersen und die Jenaplan-Pädagogik. Historische und aktuelle Perspektiven. Stuttgart: Franz Steiner.

Fohrmann, J. (Hrsg.). (1998). Lebensläufe um 1800. Tübingen: Niemeyer.

Friebertshäuser, B., & Prengel, A. (Hrsg.). (1997). Handbuch qualitativer Forschungsmethoden. Weinheim/München: Juventa.

Fuchs, E. (Hrsg.). (2006). Bildung international. Historische Perspektiven und aktuelle Entwicklungen. Würzburg: Ergon.

Fuchs, E. (2014). The International Standing Conference for the History of Education and Paedagogica Historica: a historical view on institional strategies and practices. Paedagogica Historuca, 50(6), 737–755.CrossRef

Fulda, D. (1997). Historismus in allen Gestalten. Zu einigen kulturwissenschaftlichen Problemgeschichten der Moderne. Rechtshistorisches Journal, 16, 188–220.

Furet, F., & Ozouf, J. (1982). Reading and writing. Literacy in France from Calvin to Jules Ferry. Cambridge: Cambridge University Press.

Furlong, J. (2013). Education – An anatomy of a discipline: rescuing the university project? Abingdon: Routledge.

Geisthövel, A., & Knoch, H. (Hrsg.). (2005). Orte der Moderne. Erfahrungswelten des 19. und 20. Jahrhunderts. Frankfurt a. M.: Campus Verlag.

Gerritsen, A., & Riello, G. (Hrsg.). (2015). Writing material culture history. London: Bloomsbury Publishers.

Gestrich, A. (1999). Vergesellschaftungen des Menschen. Einführung in die historische Sozialisationsforschung. Tübingen: edition diskord.

Goodman, J., McCulloch, G., & Richardson, W. (Hrsg.). (2008). Social change in the history of British education. London/New York: Routledge.

Goody, J. (Hrsg.). (1981). Literalität in traditionellen Gesellschaften. Frankfurt a. M.: Suhrkamp.

Graff, H. J. (1987). The legacies of literacy. Continuities and contradictions in Western culture and society. Bloomington/Indianapolis: Indiana University Press.

Grafton, A. (2006). The history of ideas: Precept and practice, 1950–2000 and beyond. Journal of the History of Ideas, 67(1), 1–32.CrossRef

Gruehn, D. S., Kluchert, G., & Koinzer, T. (Hrsg.). (2004). Was Schule macht. Schule, Unterricht und Werteerziehung. Theoretisch, historisch, empirisch. Weinheim/Basel: Beltz.

Günzel, S., & Mersch, D. (Hrsg.). (2014). Bild. Ein interdisziplinäres Handbuch. Stuttgart: Metzler.

Gumbrecht, H. U. (2006). Dimension und Grenzen der Begriffsgeschichte. Paderborn: Fink.

Häder, S. in Zus.arbeit mit Tenorth, H. E. (Hrsg.). (2004). Der Bildungsgang des Subjekts. Weinheim/Basel: Beltz.

Hardtwig, W. (1998). Die Historiker und die Bilder. Geschichte und Gesellschaft, 24, 305–322.

Hardtwig, W., & Wehler, H.-U. (Hrsg.). (1996). Kulturgeschichte heute. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.

Heinemann, M. (Hrsg.). (1985). Die Historische Pädagogik in Europa und den USA. Berichte über die historische Bildungsforschung. Stuttgart: Klett-Cotta.

Hellekamps, S., & Musolff, H.-U. (2009). Zwischen Schulhumanismus und Frühaufklärung. Zum Unterricht an westfälischen Gymnasien 1600–1750. Münster: Aschendorff.

Herbst, J. (1999). The History of Education: State of the Art at the Turn of the Century in Europe and North America. Paedagogica Historica, XXXV(3), 737–747.CrossRef

Herrmann, U., & Oelkers, J. (1988). Zur Einführung in die Thematik „Pädagogik und Nationalsozialismus“. In: Pädagogik und Nationalsozialismus (S. 9–17, 22. Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik). Weinheim: Beltz.

Herrmann, U. G. (1991). Sozialgeschichte des Bildungswesens als Regionalanalyse. Die höheren Schulen Westfalens im 19. Jahrhundert. Köln/Weimar/Wien: Böhlau.

Hofstetter, R., & Schneuwly, B. (Hrsg.). (1998). Le pari des sciences de l’éducation. (Raison éducatives, Nr. 1/2, 1998). Paris/Bruxelles: De Boeck.

Hofstetter, R., & Schneuwly, B. (Hrsg.). (2002). Science(s) de l’éducation 19e-20e siècles. Entre champs professionelles et champs disciplinaires / Erziehungswissenschaft(en) im 19.-20. Jahrhundert. Zwischen Profession und Disziplin. Bern: Peter Lang.

Hofstetter, R., & Schneuwly, B. (Hrsg.). (2006). Passion, Fusion, Tension. New Educaton and Educatoal Sciences. Education nouvelle et Sciences de l‘ éducation. End 19th – iddle 20th century. Fin du 19 ^e – milieu du 20 ^e siècle. Bern (usw.): Lang.

Hofstetter, R., Schneuwly, B. et. al. (2007). Emergence des sciences de l‘éducation en Suisse à la croisée de traditions académiques contrastées. Fin du 19 ^e – premierère moitié du 20 ^e siècle. Bern (usw.): Lang

Honig, M.-S. (1999). Entwurf einer Theorie der Kindheit. Frankfurt a. M.: Suhrkamp.

Horn, K.-P., Christes, J., & Parmentier, M. (Hrsg.). (1998). Jugend in der Vormoderne. Köln: Böhlau.

Hernández Huerta, J. L., Cagnolati, A., & Diestro Fernández, A. (Hrsg.). (2015). Connecting history of education. Scientific journals as international tools for a global world. Salamanca: Fahrenhourse.

Imhof, A. E. (1981). Die gewonnenen Jahre. Von der Zunahme unserer Lebensspanne seit dreihundert Jahren oder von der Notwendigkeit einer neuen Einstellung zu Leben und Sterben. München: C.H. Beck.

Jeismann, K.-E. (1996). Das preußische Gymnasium in Staat und Gesellschaft (2 Bde). Stuttgart: Klett-Cotta.

Jelich, F. J., & Kemnitz, H. (Hrsg.). (2003). Die pädagogische Gestaltung des Raums. Geschichte und Modernität. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Jüttemann, G. (Hrsg.). (2013). Die Entwicklung der Psyche in der Geschichte der Menschheit. Lengerich/Berlin (usw.): Pabst Science Publishers.

Keck, R. W., & Wiersing, E. (1994). Vormoderne Lebensläufe, erziehungstheoretisch betrachtet. Köln: Böhlau.

Keim, W. (1997). Erziehung unter der Nazi-Diktatur (2 Bde). Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft.

Keim, W., & Schwerdt, U. (Hrsg.). (2013). Handbuch der Reformpädagogik in Deutschland (2 Bde, Teil 1: Gesellschaftliche Kontexte, Leitideen und Diskurse; Teil 2: Praxisfelder und pädagogische Handlungssituationen). Frankfurt a. M. (usw. ): Land.

Kintzinger, M. (2000). Bildungsgeschichte in der Wissensgesellschaft? Historische Forschung zur Geschichte der Bildung und des Wissens im Mittelalter. In Jahrbuch für Historische Bildungsforschung (Bd. 6, S. 299–316). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Kleinau, E., & Opitz, K. (Hrsg.). (1996). Geschichte der Mädchen- und Frauenbildung. Frankfurt a. M.: Campus.

Koselleck, R. (1979). Vergangene Zukunft. Zur Semantik geschichtlicher Zeiten. Frankfurt a. M.: Suhrkamp.

Koselleck, R. (1996). A Response to Comments on the Geschichtliche Grundbegriffe. In H. Lehmann & M. Richter (Hrsg.), The meaning of historical terms and concepts (S. 59–70). Washington, DC: German Historical Institute.

Kuhn, T. S. (1993). Die Struktur wissenschaftlicher Revolutionen (12. Aufl.). Frankfurt a. M.: Suhrkamp.

Küttler, W., Rüsen, J., & Schulin, E. (Hrsg.). (1997 ff.). Geschichtsdiskurs (5 Bde). Frankfurt a. M.: Fischer.

Labaree, D. (2006). Education, markets, and the public good: The selected works of David F. Labaree. London: Routledge.

Labaree, D. (2011). When is school an answer to what social problems? Lessons from the early American republic. In D. Tröhler & R. Barbu (Hrsg.), Educational systems in historical, cultural and sociological perspectives (S. 77–90). Rotterdam: Sense Publishers.CrossRef

Lagemann, E. C. (2000). An elusive science. The troubling history of education research. Chicago/London: University of Chicago Press.

Landwehr. A. (2015). Kulturelles Vergessen. Erinnerung an eine historische Perspektive. In: Merkur 795, 69, August, S. 84–92: Klett.Cotta.

Larsen, J. E. (Hrsg.). (2012). Knowledge, politics and the history of education. Berlin: Lit.

Lechner, E. (Hrsg.). (1992). Zur Geschichte des österreichischen Bildungswesens. Probleme und Perspektiven der Forschung. Wien: Verlag der österreichischen Akademie der Wissenschaften.

Lenzen, D. (Hrsg.). (1993). Pädagogik und Geschichte. Pädagogische Historiographie zwischen Wirklichkeit, Fiktion und Konstruktion. Weinheim: Deutscher Studienverlag.

Levi, G., & Schmitt, J.-C. (1997). Geschichte der Jugend (Bd. 2). Frankfurt a. M.: Fischer.

Liedtke, M. (Hrsg.). (1991). Handbuch der Geschichte des bayerischen Bildungswesens. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Lundgreen, P., Kraul, M., & Ditt, K. (1988). Bildungschancen und soziale Mobilität in der städtischen Gesellschaft des 19. Jahrhunderts. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.

Lundgreen, P. (Hrsg.). (2006). Bildungsbeteiligung: Wachstumsmuster und Chancenstrukturen 1800–2000 (Beih. 7, Zeitschrift für Erziehungswissenschaft). Wiesbaden: VS-Verlag.

Lüth, C. (2000). Entwicklung, Stand und Perspektive der internationalen historischen Pädagogik am Beginn des 21. Jahrhunderts – am Beispiel der International Standing Conference of Education. In P. Götte & W. Gippert (Hrsg.), Historische Pädagogik am Beginn des 21. Jahrhunderts. Bilanz und Perspektiven. Christa Berg zum 60. Geburtstag (S. 81–107). Essen: Klartext.

McCulloch, G. (2011). The struggle for the history of education. New York/London: Routledge.

McCulloch, G., & Richardson, W. (2002). Historical research in educational settings. Buckingham-Philadelphia: Open University Press.

McMahon, D., & Moyn, S. (Hrsg.). (2014). Rethinking modern European intellectual history. Oxford: Oxford University Press.

Mialaret, G., & Vial, J. (Dir.). (1981). Histoire mondiale de l‘Education, des origines a nos jours (4 Bde.). Paris: PUF.

Mietzner, U., Myers, K., & Peim, N. (Hrsg.). (2005). Visual history: Images of education. Bern: Lang.

Mietzner, U., Tenorth, H.-E., & Welter, N. (Hrsg.). (2007). Pädagogische Anthropologie – Mechanismus einer Praxis (Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik, Bd. 52). Weinheim/Basel: Beltz.

Mollenhauer, K. (1968). Erziehung und Emanzipation. München: Juventa.

Mollenhauer, K. (1985²). Vergessene Zusammenhänge. Über Kultur und Erziehung. Weinheim: Juventa.

Muchembled, R. (1988/1990). Die Erfindung des modernen Menschen. Gefühlsdifferenzierung und kollektive Verhaltensweisen im Zeitalter des Absolutismus. Reinbek: Rowohlt.

Müller, D. (1977). Sozialstruktur und Schulsystem. Aspekte zur Theorie und Praxis der Schulorganisation im 19. Jahrhundert. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.

Neugebauer, W. (2005). Bildungsgeschichte. 3 Teile. Geschichte in Wissenschaft und Unterricht, 56, 584–593, S. 644–656, S. 719–731.

Niemeyer, C. (2013). Die dunklen Seiten der Jugendbewegung. Vom Wandervogel zur Hitlerjugend. Tübingen: Francke.

Niethammer, L. (2000). Kollektive Identität. Heimliche Quellen einer unheimlichen Konjunktur. Reinbek: Rowohlt.

Nietzsche, F. (1874/1967). Vom Nutzen und Nachteil der Historie für das Leben. (Unzeitgemäße Betrachtungen II). In: Nietzsche, F.: Kritische Studienausgabe (S. 243–334, Bd. I. Hrsg. v. G. Colli und M. Montinari). Berlin/New York: Verlag.

Nohl, H. (1933/1949). Die pädagogische Bewegung in Deutschland und ihre Theorie (3. Aufl.). Frankfurt a. M.: Schulte-Bulmke-Verlag.

Nonhoff, M., et al. (Hrsg.). (2014). Diskursforschung. Ein interdisziplinäres Handbuch (Bd. 2). Bielefeld: Transcript.

Oelkers, J. (1999). Von der Welt des Emile zur Erziehungsdiktatur. In N. Lepp, M. Roth & K. Vogel (Hrsg.), Der Neue Mensch. Obsessionen des 20. Jahrhunderts. Katalog zur Ausstellung im Deutschen Hygiene-Museum Dresden vom 22. April bis 8. August 1999 (S. 37–47). Ostfildern-Ruit: Cantz.

Oelkers, J. (2011). Eros und Herrschaft. Die dunklen Seiten der Reformpädagogik. Beltz: Weinheim/Basel.

Ortmeyer, B. (2009). Mythos und Pathos statt Logos und Ethos. Zu den Publikationen führender Erziehungswissenschaftler in der NS-Zeit: Eduard Spranger, Herman Nohl, Erich Weniger und Peter Petersen. Weinheim/Basel: Beltz.

Osterwalder, F. (1996). Pestalozzi – ein pädagogischer Kult. Weinheim: Beltz.

Overhoff, J. (2004). Quentin Skinners neue Ideengeschichte und ihre Bedeutung für die historische Bildungsforschung. Jahrbuch für historische Bildungsforschung, 10, 321–336.

Owetschkin, D. (Hrsg.). (2012). Tradierungsprozesse im Wandel der Moderne. Religion und Familie im Spannungsfeld von Konfessionalität und Pluralisierung. Essen: Klartext.

Parzinger, H. (2014). Die Kinder des Prometheus. Eine Geschichte der Menschheit vor der Erfindung der Schrift. München: C.H. Beck.

Petrat, G. (1979). Schulunterricht. Seine Sozialgeschichte in Deutschland 1750 bis 1850. München: Ehrenwirth.

Peukert, D. J. K. (1986). Grenzen der Sozialdisziplinierung. Aufstieg und Krise der deutschen Jugendfürsorge 1878 bis 1932. Köln: Bund.

Pilarczyk, U., & Mietzner, U. (2005). Das reflektierte Bild. Die seriell-ikonographische Fotoanalyse in den Erziehungs- und Sozialwissenschaften. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Pocock, J. G. A. (1996). Concepts and discourses: A difference in culture? In H. Lehmann & M. Richter (Hrsg.), The meaning of historical terms and concepts (S. 47–58). Washington, DC: German Historical Institute.

Popkewitz, T. S., Franklin, B. M., & Pereyra, M. A. (Hrsg.). (2001). Cultural history and education. Critical essays on knowledge and schooling. New York/London: Routledge.

Popkewitz, T. S. (2008). Cosmopolitanism and the age of school reform. Science, education, and making society by making the child. New York/London: Routledge/Taylor & Francis Group.

Prange, K. (1983). Bauformen des Unterrichts. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Raftery, D., & Fischer, K. (Hrsg.). (2014). Educating Ireland. Schooling and social change, 1700–2000. Dublin: Irish Academic Press.

Raphael, L., & Tenorth, H.-E. (Hrsg.). (2006). Ideen als gesellschaftliche Gestaltungskraft im Europa der Neuzeit. Beiträge für eine erneuerte Geistesgeschichte (Ordnungssysteme, Studien zur Ideengeschichte der Neuzeit, Bd. 20). München: Oldenbourg.

Reulecke, J. (Hrsg.). (2003). Generationalität und Lebensgeschichte im 20. Jahrhundert. München: Oldenbourg.

Ricken, N. (2006). Die Ordnung der Bildung. Beiträge zu einer Genealogie der Bildung. Wiesbaden: VS.

Ross, A. S. (2015). Daum’s Boys. Schools and the Republic of Letters in early modern Germany. Manchester: University Press.

Rousmaniere, K. (2014). The Historiography of American Education. Jahrbuch für historische Bildungsforschung, 20, 345–370.

Sarasin, P. (2003). Geschichtswissenschaft und Diskursanalyse. Frankfurt a. M.: Suhrkamp.

Sarasin, P. (2011). Was ist Wissensgeschichte? Internationales Archiv für Sozialgeschichte der deutschen Literatur, 36(1), 159–172.

Sauer, M. (1998/1999). Bildungsgeschichte. Geschichte in Wissenschaft und Unterricht 49:761–774 (Teil 1) und 50. Jg., S. 50–59 (Teil 2).

Schilling, H., & Ehrenpreis, S. (Hrsg.). (2003). Erziehung und Schulwesen zwischen Konfessionalisierung und Säkularisierung. Münster: Waxmann.

Schmitt, H., Link, J., & Tosch, F. (Hrsg.). (1997). Bilder als Quellen der Erziehungsgeschichte. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Schriewer, J. (1994). Welt-System und Interrelationsgefüge. Berlin: Humboldt-Universität.

Schriewer, J., & Nóvoa, A. (2001). Education, history of. In: International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences (S. 4217–4223, Bd. 6) Oxford: Elsevier.

Smeyers, P., & Depaepe, M. (Hrsg.). (2003). Beyond Empiricism. On Criteria for Educational Research. Leuven: Leuven University Press.

Smeyers, P., & Depaepe, M. (Hrsg.). (2009). Educational Research: The educationalisation of social problems. Dordrecht: Springer.

Spranger, E. (1949). Geschichte der deutschen Volksschule. Heidelberg: Quelle & Meyer.

Stone, L. (Hrsg.). (1974). The university in society (2 Vols). Princeton: Princeton University Press.

Sutherland, N. (1998). Does Lawrence Cremin Belong in the Canon? Historical Studies in Education, 10, 205–211.

Tenorth, H.-E. (1986). Lehrerberuf s. Dilettantismus – Wie die Lehrprofession ihr Geschäft verstand. In N. Luhmann & K. E. Schorr (Hrsg.), Zwischen Intransparenz und Verstehen. Fragen an die Pädagogik (S. 275–322). Frankfurt a. M.: Suhrkamp.

Tenorth, H.-E. (2000). „Vom Menschen“ – Historische, pädagogische und andere Perspektiven einer „Anthropologie“ der Erziehung. Eine Sammelbesprechung neuerer Literatur. Zeitschrift für Pädagogik, 49, 905–925.

Tenorth, H.-E. (2006). Verwissenschaftlichung und Disziplinierung pädagogischer Reflexion – Zum Stand der Forschung. Jahrbuch für historische Bildungsforschung, 12, 331–350.

Tenorth, H.-E. (2007a). Geschichte der Pädagogik – Probleme und Status einer bildungshistorischen Gattung, diskutiert an Albert Rebles „Geschichte der Pädagogik“. In W. J. Brinkmann & H. Schulz-Gade (Hrsg.), Erkennen und Handeln. Pädagogik in theoretischer und praktischer Verantwortung (S. 105–129). Würzburg: Ergon.

Tenorth, H.-E. (2007b). Historische Bildungsforschung – geschriebene und ungeschriebene Geschichten. In S. Handro & W. Jacobmeyer (Hrsg.), Geschichtsdidaktik Identität – Bildungsgeschichte – Politik. Karl-Ernst Jeismann zum 50jährigen Doktorjubiläum (S. 45–70). Münster: Universität Münster Zentrale Koordination Lehrerausbildung.

Thomas, K. (2013). Der Furz im England des 17. Jahrhunderts. Soziale Peinlichkeit und Körperkontrolle. Historische Anthropologie, 20(2), 200–224.

Titze, H. (1990). Der Akademikerzyklus. Historische Untersuchungen über die Wiederkehr von Überfüllung und Mangel in akademischen Karrieren. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.

Tomasello, M. (2011). Die Ursprünge der menschlichen Kommunikation. Frankfurt a. M.: Suhrkamp.

Tosch, F. (2006). Gymnasium und Systemdynamik. Regionaler Strukturwandel im höheren Schulwesen der preußischen Provinz Brandenburg 1890–1939. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Tröhler, D. (2011a). Historiographische Herausforderungen der Bildungsgeschichte. Bildungsgeschichte. International Journal for the Historiography of Education, 1(1), 9–22. Bad Heilbrunn, Klinkhardt.

Tröhler, D. (2011b). Languages of education. Protestant legacies, national identities, and global aspirations. New York/London: Routledge.

Tröhler, D., & Barbu, R. (Hrsg.). (2011). Educational systems in historical, cultural and sociological perspectives. Rotterdam: Sense Publishers.

Tyack, D., & Tobin. W. (1994). The „Grammar“ of Schooling: Why Has it Been so Hard to Change? In. Educational research 32, 3, 453–479.

van Dülmen, R. (Hrsg.). (1998). Erfindung des Menschen. Schöpfungsträume und Körperbilder 1500–2000. Wien: Böhlau.

Wehler, H.-U. (1998). Die Herausforderung der Kulturgeschichte. München: C.H. Beck.

Weinrich, H. (2005). Lethe. Kunst und Kritik des Vergessens. München: Beck.

White, H. V. (1973/1991). Metahistory. Die historische Einbildungskraft im 19. Jahrhundert. Frankfurt a. M.: Fischer.

Wierling, D. (2008). Zeitgeschichte ohne Zeitzeugen. Vom kommunikativen zum kulturellen Gedächtnis – drei Geschichten und zwölf Thesen, in: BIOS. Zeitschrift für Biographieforschung, Oral History und Lebensverlaufsanalysen, 21(1), 28–36.

Wulf, C. (Hrsg.). (1997). Vom Menschen. Handbuch Historische Anthropologie. Weinheim: Beltz.

Wulf, C. (2015). Pädagogische Anthropologie. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 18(1), 5–26.CrossRef

Zymek, P. (2002). Erinnerung und Gedächtnis – Neue Grundbegriffe einer historisch-systematischen Erziehungswissenschaft? In Jahrbuch für historische Bildungsforschung (Bd. 8, S. 345–363). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Zymek, P. (2015). Wozu (noch) Bildungsgeschichte und historische Bildungsforschung? Die Deutsche Schule, 107(2), 203–221, Münster: Waxmann.

Title: Historische Bildungsforschung
Author: Heinz-Elmar Tenorth
Publisher: Springer Fachmedien Wiesbaden
Book: Handbuch Bildungsforschung
Print ISBN: 978-3-531-19980-1

Electronic ISBN: 978-3-531-19981-8

Copyright Year: 2018
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-531-19981-8_5