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2021 | OriginalPaper | Buchkapitel

Gedanken zu einigen Aspekten juristischer Wissensvermittlung

verfasst von : Josef Azizi

Erschienen in: The Future of Legal Europe: Will We Trust in It?

Verlag: Springer International Publishing

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Nächstes Kapitel Zum Kräfteverhältnis der europäischen Institutionen
Fußnoten
1
Im Aktionsfeld der ERA nahm ich übrigens auf Ersuchen von Wolfgang Heusel auch verschiedene ehrenvolle Aufgaben wahr. Beispielsweise hielt ich einmal die Festansprache zu einem ERA Sommerfest in Luxemburg. Auf der Jubiläumstagung zum 25-Jahresjubiläum der ERA im Oktober 2017 zum Thema „The Authority of EU Law. Do We Still Believe in It?“ führte ich den Podiumsvorsitz der einleitenden Plenarsitzung zu den Eröffnungsvorträgen und leitete deren anschließende Diskussion.
 
2
So insbesondere viele Jahre als Lektor bzw. Gastprofessor an der Wirtschaftsuniversität Wien, als Lektor und Honorarprofessor an der Universität Wien, als chargé de cours an der Universität Luxemburg, als Lektor an der Universität Innsbruck, darüber hinaus aber immer wieder auch als Gastvortragender an etlichen anderen Universitäten.
 
3
Aus der Vielzahl breiter und weiterführender Darstellungen einschlägiger Probleme juristischer Wissensvermittlung vgl. z.B.: Sampford, Breakey (2017); van Klink and de Vries (2016) S. 1–11 sowie die verschiedenen Beiträge dieses Bandes; Ferris (2015); Stolker (2014); Heringa (2013); Policastro (2013); Heringa, Akkermans (eds.) (2011).
 
4
Anerkennt man das gesellschaftliche Idealbild des Respekts der Menschenwürde, der Solidarität mit den Schwächsten sowie lebendiger rechtsstaatlicher Demokratie, so stehen die folgenden Ausführungen unter dem Leitsatz katexochen gesellschaftlicher Resilienz: „Se vogliamo che tutto rimanga come è, bisogna che tutto cambi.“ [Tomasi di Lampedusa (1958)].
 
5
Diese pointierte Gegenüberstellung soll aber keineswegs darüber hinwegtäuschen, dass selbstverständlich auch jegliche Wissensvermittlung letztlich mit der – zumeist unterschwelligen – Vermittlung von Werten einhergeht.
 
6
Wie Aufrichtigkeit und Wahrhaftigkeit sowie Geradlinigkeit im Denken und Handeln und die Bereitschaft, eigene Fehler einzugestehen, sowie Fairness und Achtsamkeit gegenüber Anderen.
 
7
Im Rahmen der Europäischen Union sind das jedenfalls auch die durch Art. 2 in Verbindung mit Art. 6 und Art 7 EUV geschützten fundamentalen Werte.
 
8
Vgl. dazu zB Sandner, Ginner (Hrsg.) (2019). Im spezifischen EU-Kontext sehr ausführlich: Grimonprez (2020). Speziell zur Möglichkeit einer Nutzung von Art. 165 AEUV für die Vermittlung gesamteuropäischer Werte im Bildungswesen vgl. schon Grimonprez (2014) S. 9ff passim.
 
9
Eine konsequente Verwirklichung dieses Gedankens wäre ein wichtiger Beitrag zur sozialen Emanzipation mündiger Bürgerinnen und Bürger in der modernen Zivilgesellschaft.
 
10
Nicht zuletzt auch im Rahmen des Bildungsauftrages öffentlich-rechtlicher Medien oder der institutionellen Volksbildung. Als historisches Beispiel unter vielen Rechtslehrern sei das bildungspolitische Engagement von Hans Kelsen erwähnt: Vgl. hierzu Ehs (2009); Ehs (2007).
 
11
Vgl. das Konzept des Continuing Professional Development („CPD“): Sherr (2006) S. 136.
 
12
Vgl. speziell mit Blick auf die justizielle Fortbildung: Heusel (2005); Heusel (2006); Coughlan (2012); Heusel (2013); Patta (2014); Piana et al. (2013); Payan (2014); Hartmann-Vareilles (2015).
 
13
Letztlich handelt es sich um eine komplexe Hierarchie von Ziel-Mittel-Relationen.
 
14
Weber (1972), S. 461ff, 491f, 503ff, 563f, passim.
 
15
Vgl. Bouabdallah (2014) S. 792. Vgl. auch die vergleichende Gegenüberstellung ausgewählter (z.T. gemischter) Rechtssysteme in Donlan et al. (2017) S. 209–211.
 
16
Vgl. auch hierzu schon Max Webers Ausführungen zu den Unterschieden in der Entwicklung zwischen Common Law und kontinentalem Gesetzesrecht, so insb. Weber (1972), S. 456ff, der zwischen einerseits „empirischer“ bzw „handwerksmäßiger“ und andererseits „theoretischer“ Lehre des Rechts unterscheidet (vgl. ferner ibid. u.a. S. 445, 450, 491, 563f).
 
17
zB europäisches Universitätsinstitut in Florenz, Collège d’Europe in Brügge bzw. Natolin sowie europaweit zahlreiche Jean Monnet-Lehrkanzeln.
 
18
Wie insb. die Europäische Rechtsakademie (ERA) in Trier und das European Institute of Public Administration (EIPA) in Maastricht bzw. Luxemburg, Barcelona und Warschau.
 
19
Zu aktuellen Aspekten und Herausforderungen fortschreitender Internationalisierung der Juristenausbildung vgl. Stürner (2015).
 
20
Im Bereich der Rechtsvergleichung und des internationalen Rechts gehören Kenntnisse bzw Beherrschung anderer Sprachen dementsprechend zum notwendigen Rüstzeug für Unterricht und Praxis: Bullier (2008), S. 165ff.
 
21
vgl. zB Sobotta (2015); Zedler (2015); Wagnerová, Sander (Hrsg.) (2013); Hilf (2012); Messer (2012); Ebke (Hrsg) (2009); Fischer (Hrsg.) (2007); Schübel-Pfister (2004); Wiesmann (2004); Burr, Gréciano (Hrsg.) (2003).
 
22
Vgl. Pichonnaz (2012).
 
23
Zu Begriff und Tragweite der Rechtstheorie vgl. Potacs (2019) S. 15ff.
 
24
Also Fertigkeiten bei der strukturierten Auffindung und Auslegung fallrelevanter bindender Rechtssätze im Wechselspiel mit der Auffindung von normrelevanten Sachverhaltselementen.
 
25
Vgl. Rodin (2013) S. 481.
 
26
Vgl. näher dazu: Leeuw and Schmeets (2016).
 
27
Siehe auch unten, Pkt. 4.1.
 
28
Vgl. z.B. Bullier (2008), S. 171.
 
29
Auf nationaler wie auf europäischer Ebene finden sich neben spezialisierten Einrichtungen juristischer Berufsfortbildung, wie zB ERA Trier oder EIPA Maastricht, als Anbieter u.a. Ministerien, richterliche (insb European Judicial Training Network – EJTN) und anwaltliche Berufsorganisationen, Anwaltsbüros, Universitäten und Rechtsvereinigungen. Vgl auch die Informationswebsite der EU-Kommission unter https://​e-justice.​europa.​eu/​content_​european_​training_​networks_​and_​structures-122-de.​do#n01 (letzter Zugang 15.10.2020).
 
30
Rechtsvergleiche sind gerade auch für die Tätigkeit von Rechtsetzungsorganen oftmals lehrreich und nützlich: vgl. Rueda (2011), S. 391–401.
 
31
Zu Fragen der Didaktik in Bezug auf das „Legislative Drafting“ vgl u.a. Jaja (2012), S. 104–112.
 
32
Zur speziellen Bedeutsamkeit von Rechtsgeschichte für die Didaktik der Rechtsvergleichung vgl. aus britischer Sicht: Gordon (2000), S. 288–294.
 
33
Erstmals Engisch (1943) S. 15 („Hin- und Herwandern des Blicks zwischen Obersatz und Lebenssachverhalt“). Zuletzt hiezu u.a. Gantner (2018); Pavčnik (2008) uvam.
 
34
Vgl. Larenz (1975) S. 366.
 
35
S unten, Pkt. 3.3.2.3.
 
36
Speziell betreffend die Frage der Argumentationslast bei Beurteilung der Gleichartigkeit oder Unterschiedlichkeit beachtenswerter Tatsachen für die Abgrenzung bzw. Heranziehbarkeit von Präjudizien sind die Grenzen freilich oft fließend: Alexy (1978), S. 337.
 
37
zB Rechtsbegriffe wie Rechts- bzw. Bestandskraft, Rechtschutz und Rechtsschutzinteresse, Genehmigungsentscheidung mit oder ohne Auflagen oder Bedingungen, Entschädigung, Rechtsmissbrauch, Beweislast und Beweislastumkehr, Ausschreibung, Zustimmungsrecht, öffentliches Interesse, Verschwiegenheitspflicht uam.
 
38
D.s.: Rechtssystem, rechtliche Teilsysteme, einzelne Rechtsnormen.
 
39
Eine zu geringe Schulung abstrakten Denkens, speziell im bereichsübergreifenden Kontext von „Common Law“ und „Civil Law“, ortet hingegen Sherr (2006), S. 135.
 
40
Näher dazu siehe die Ausführungen unter Pkt. 3.2.
 
41
Zur grundlegenden Bedeutsamkeit dieser Methodik im Common Law System vgl. statt vieler z.B. Lundmark (2017), S. 335ff.
 
42
Siehe oben Pkte. 1.2., 2.1.3., 2.3.2.
 
43
Vgl. zB Botteghi (2011), Vidal-Naquet (2011), Deguergue (2011) sowie etliche andere Beiträge in Raimbault, Hecquard-Theron (Hrsg.) (2011).
 
44
Vgl. z.B. Posner (2016).
 
45
Zum Gleichheitsgebot als essenzieller Grundlage juristischen Wissens vgl. u.a. Rouvière (2016) m.w.N.
 
46
Stichwort: „Güterabwägung“; vgl. zB. Larenz (1975) S. 392ff; zur notwendigen Bewertung am Maßstab des „Gebotes der Gleichbehandlung des Gleichsinnigen“ im Fall der Lückenfeststellung und Lückenausfüllung vgl. ders. ibid., S. 388.
 
47
Hinsichtlich der subjektiven Seite des Gleichheitssatzes ist allerdings auch auf deren inhaltliche Begrenzung durch das allgemeine Rechtmäßigkeitsgebot zu erinnern, daher: „keine Gleichheit im Unrecht“.
 
48
Vgl. Rouvière (2016) Seiten 279–296, Abschnitt 11 vor FN 63. Ders. ibidem Abschnitte 13 und 14.
 
49
Ganz abgesehen von – hier nicht weiter zu verfolgenden – anderen Aspekten des allgemeinen Gleichheitsgebotes. So etwa die Selbstbindung der Verwaltung via Gleichbehandlungsgebot in Verbindung mit Vertrauensschutz und Rechtssicherheit, vgl hierzu Azizi (2007), S. 11–23.
 
50
Für einen laufenden Einbezug der Rechtsvergleichung während der gesamten juristischen Ausbildung, und zwar auch im Bereich des Verfahrensrechtes, vgl. Bullier (2008), S. 169.
 
51
Zu den diversen Vorzügen der Rechtsvergleichung für den Rechtsunterricht vgl. u.a. Tamm (2010) S. 54f.; Fauvarque-Cosson (2014) S. 871; Fenge, Grammaticaki-Alexiou (Hrsg) (2006).
 
52
Zur Relevanz von Topoi siehe oben, Pkt. 3.3.2.2.
 
53
Stichwort: Vertragsverletzungsverfahren, vor allem gemäß Art. 258 ff AEUV.
 
54
Vgl. Art 340 Abs. 2 AEUV und dazu z.B. Lenaerts (2017).
 
55
Vgl. Art 6 Abs 3 EUV.
 
56
Gemeint sind einschlägige Tätigkeiten der Direktion „Wissenschaftlicher Dienst und Dokumentation“ des Gerichtshofes der Europäischen Union.
 
57
Auch wenn die Verfassungsordnungen aller sechs Gründungsstaaten der Europäischen Gemeinschaften historisch die Annahme eines gemeinsamen monistischen Ansatzes nahelegen (ob – ursprünglich – mit Vorrang des nationalen Rechts oder mit Vorrang des Völkerrechts kann hier offen bleiben).
 
58
Vgl. zum transsystemischen Rechtsunterricht, u.a. am Beispiel des Studienprogramms der Universitäten Maastricht und Luxemburg, z.B. Bouabdallah (2014), S. 805ff; Heringa, Akkermans (Edts.) (2011). Zu den besonderen Schwierigkeiten des transsystemischen Rechtsunterrichts im Common Law System vgl. u.a. Guth and Hervey (2018).
 
59
Zu Fragen einer „Europäisierung“ sowie grenzüberschreitenden Harmonisierung der Juristenausbildung siehe die ausführliche und aufschlussreiche Analyse von Dauner-Lieb, Maxian-Rusche, Umansky (2012). Vgl. auch die anfänglichen Erörterungen zu diesem Thema in den Beiträgen zu Faure, Smits, Schneider (eds.) (2002). Angesichts der Vielfalt und Eigenart der mitgliedstaatlichen Rechtsordnungen tritt Simantiras (2014), S. 234–238 für die Beibehaltung eines Pluralismus in der Rechtsausbildung im Sinne einer koordinierten freiwilligen behutsamen „Defragmentierung“, jedoch ohne zentral angeordnete Harmonisierung ein.
 
60
Vgl. zu Bestrebungen zur Annäherung der Richterausbildung u.a. Payan (2014).
 
61
Vgl. etwa Tamm (2010), S. 755; Thirion (2016), S. 483.
 
62
Nach dem bekannten Erfahrungssatz: „repetitio est mater studiorum“.
 
63
Vgl. auch unten, Pkt. 4.2.1.4.
 
64
Siehe oben, Pkt. 2.2.3.
 
65
Zu verschiedenen Aspekten des Prüfens im Rechtsstudium vgl. Brockmann, Pilniok (2013).
 
66
Auf internationaler Ebene beispielsweise statt vieler: European Law Moot Court, Philip C. Jessup International Law Moot Court, Concours René Cassin Moot Court (Droits de l’Homme), Willem C. Vis International Commercial Arbitration Moot.
 
67
Vgl. Rodin (2013), S. 475: “Training a student to articulate and argue his or her position, to propose solutions to complex legal issues, to play the roles of a judge, a legal representative or an advocate general and, ultimately, to get ahead, all came as close as it could have to the reality”.
 
68
Vgl. Haffner, Straker (2018) S. 16.
 
69
Zum Einsatz sog. « Rechtskliniken » im Rechtsunterricht vgl. ua : Alemanno, Biard (2017) S. 1004–1007; Poillot (2014); Jaja (2012). Vgl auch die zahlreichen laufenden Publikationen zB im International Journal of Clinical Legal Education: http://​www.​northumbriajourn​als.​co.​uk/​index.​php/​ijcle/​ sowie in der vom Réseau des Cliniques Juridiques Francophones herausgegebenen Zeitschrift „Cliniques Juridiques“ samt der dort angeführten Bibliographie: https://​www.​cliniques-juridiques.​org/​ressources/​bibliographie-relative-aux-cliniques-juridiques/​. (letzter Zugang am 15.10.2020).
 
70
Vgl. zB Bouabdallah (2014), S. 811ff.
 
71
Siehe auch die Ausführungen im Einleitungsteil.
 
72
Siehe hierzu eingehend die Ausführungen von Ferris (2015).
 
73
Die Bedeutsamkeit ethischer und moralischer Entwicklung von Rechtsstudierenden vor allem während der ersten Jahre juristischer Universitätsausbildung betont übrigens Sherr (2006) S. 135, unter Hinweis auf: Lord Chancellor’s Advisory Committee on Legal Education and Conduct, First Report on Legal Education and Training (1996) S. 55–72.
 
74
Entsprechend der Erkenntnis „Homines dum docent discunt“: Seneca, Epistolae 7.
 
75
So insbesondere auch erforderlichenfalls gegenüber Methoden des E-learning mithilfe des Internets (Distance Learning; on-line Lehrveranstaltungen/Webinars).
 
76
Vgl. zum Erfordernis einer „transsystemischen“ Rechtskultur der Vortragenden: Bouabdallah (2014), S. 815.
 
77
In diesem Sinne ist für Lehrende ähnlich wie bei Studierenden auch physische/geographische Mobilität, wie beispielsweise im Rahmen von Austauschprogrammen, ein wichtiges Mittel der Kenntnisnahme von unterschiedlichen rechtlichen Regelungsansätzen und Entwicklungen (z.B. Sherr (2006), S. 139).
 
78
Vgl. z.B. Sherr (2006), S. 139.
 
79
Smits (2014), S. 55–59.
 
80
Smits (2014), S. 62f.
 
81
Für diverse ausführliche Reformvorschläge zur Juristenausbildung vgl. u.a. Stolker (2014), Heringa (2013), Policastro (2013).
 
82
Z.B. Mehrsprachigkeit, s. oben, Pkt. 2.2.3.
 
83
Ausführlich dazu Bouabdallah (2014), insb. S. 799f, auch unter Hinweis auf die ersten Beispiele transsystemischer Studienansätze in Kanada (insb. McGill-Universität): S. 801–805, in den Niederlanden (insb. Universität Maastricht): S. 805–808, sowie in Luxemburg: S. 808–815.
 
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Metadaten
Titel
Gedanken zu einigen Aspekten juristischer Wissensvermittlung
verfasst von
Josef Azizi
Copyright-Jahr
2021
Buch
The Future of Legal Europe: Will We Trust in It?

Print ISBN: 978-3-030-68252-1

Electronic ISBN: 978-3-030-68253-8

Copyright-Jahr: 2021

DOI
https://doi.org/10.1007/978-3-030-68253-8_1

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