5. Problemorientierter und forschender Unterricht

Naturwissenschaftlichen Unterricht forschend und problemorientiert zu gestalten hat eine lange Tradition (z. B. Arendt 1895, Didaktik und Methodik des Chemieunterrichts. Beck, München); Fries und Rosenberger 1973, Forschender Unterricht. Diesterweg, Frankfurt a. M); Schmidkunz und Lindemann 1992, Das forschend-entwickelnde Unterrichtsverfahren: Problemlösen im naturwissenschaftlichen Unterricht. Westarp Wissenschaften, Essen). Doch obwohl diese Unterrichtsverfahren schon so lange existieren, haben sie nichts an Aktualität und Attraktivität eingebüßt. Im forschenden Unterricht ist das Experimentieren natürlich essenziell, während im problemorientierten Unterricht eine Problemstellung den Ausgangspunkt naturwissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung bildet. Beide Verfahren weisen Überschneidungen auf und ergänzen einander (Kap. 6). Im folgenden Kapitel zeigen wir zunächst, wie sich die Konzeptionen problemorientierten und forschenden Unterrichts im Laufe der Zeit entwickelt und gewandelt haben und welche aktuellen Entwicklungen auszumachen sind. Abschließend werden wir ein Beispiel vorstellen, anhand dessen wir eine Unterrichtssequenz für den Oberstufenunterricht beschreiben.