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Erschienen in:
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2012 | OriginalPaper | Buchkapitel

8. Innovationsarbeit lernen – Lernkonzept und Rahmenbedingungen

verfasst von : Hans G. Bauer, Christiane Hemmer-Schanze, Claudia Munz, Jost Wagner

Erschienen in: Innovation durch Management des Informellen

Verlag: Springer Berlin Heidelberg

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Auszug

Lässt sich ein Innovationshandeln der in diesem Buch herausgearbeiteten Art überhaupt erlernen, und gegebenenfalls wie? Diese Frage ist keineswegs eine rhetorische. Denn dieses Innovationshandeln zeichnet sich durch spezifische Qualitäten aus, die nicht über ein herkömmliches, kognitiv-wissensvermittelndes (Beherrschungs-)Lernen erworben werden können. Vielmehr bedarf es hierfür solcher Lernwege, wie sie das Konzept einer Kompetenzentwicklung bereit hält, das auf den Erwerb von Handlungsfähigkeit in offenen, komplexen und unsicheren Situationen abzielt. In diesem Kapitel werden dieses Lernkonzept und die dafür erforderlichen Rahmenbedingungen dargestellt. …

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Fußnoten
1
Einen wesentlichen Aspekt dieser „Programmatik“ sehen wir z. B. in dem Kompetenzverständnis „Menschenbildung statt Wissensbildung“ (Erpenbeck u. Rosenstiel 2009, S. 7).
 
2
Vgl. zu dieser Diskussion z. B. Bauer u. Triebel (2011).
 
3
Insofern ist es sowohl ein programmatischer als auch ein begrifflicher Teil auch unseres Verständnisses von Kompetenz, Wissen, Fertigkeiten, Qualifikationen für sich genommen nicht als Kompetenz(en) zu begreifen, obwohl es ohne sie keine Kompetenz geben kann: „Kompetenzen schließen Fertigkeiten, Wissen und Qualifikationen ein, lassen sich aber nicht darauf reduzieren. Bei Kompetenzen kommt einfach etwas hinzu, das die Handlungsfähigkeit in offenen, unsicheren, komplexen Situationen erst ermöglicht, beispielsweise selbstverantwortete Regeln, Werte und Normen […] des selbstorganisierten Handelns.“ (Erpenbeck u. Rosenstiel 2007, S. XII)
 
4
Als kognitivistisch ausgerichtete Ansätze werden hier solche beschrieben, die – in Absetzung von Ansätzen der neueren Kognitionspsychologie – Emotionen, Motivationen und affektive Voraussetzungen für erfolgreiches Handeln dezidiert ausschließen (vgl. Hartig u. Klieme 2007, S. 5).
 
5
Zu methodisch-didaktischen Fragen insbesondere in Bezug auf Kunst sowie zu einer Definition von künstlerischen Aufgabenstellungen vgl. Brater u. Wagner (2011).
 
6
Zum Konzept der Lernbegleitung vgl. Bauer et al. (2002).
 
Literatur
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Bauer HG, Brater M, Büchele U, Dufter-Weis A, Maurus A, Munz C (2002) Lern(prozess)begleitung in der Ausbildung: wie man Lernende begleiten und Lernprozesse gestalten kann, 2. Aufl. W. Bertelsmann, Bielefeld
Bauer HG, Brater M, Büchele U, Dahlem H, Maurus A, Munz C (2004) Lernen im Arbeitsalltag: Wie sich informelle Lernprozesse organisieren lassen. W. Bertelsmann, Bielefeld
Bauer HG, Böhle F, Munz C, Pfeiffer S, Woicke P (2006) Hightech-Gespür. Erfahrungsgeleitetes Arbeiten und Lernen in hoch technisierten Arbeitsbereichen: Ergebnisse eines Modellversuchs beruflicher Bildung in der chemischen Industrie, 2. überarbeitete Aufl. W. Bertelsmann, Bielefeld
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Blötz U (Hrsg) (2008) Planspiele in der beruflichen Bildung. Auswahl, Konzepte, Lernarrangements, Erfahrungen. W. Bertelsmann, Bielefeld
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Erpenbeck J, Rosenstiel L von (2009) Vom Oberlehrer zur Kompetenzhebamme. In: Weiterbildung, H 2, S 6–9
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Metadaten
Titel
Innovationsarbeit lernen – Lernkonzept und Rahmenbedingungen
verfasst von
Hans G. Bauer
Christiane Hemmer-Schanze
Claudia Munz
Jost Wagner
Copyright-Jahr
2012
Verlag
Springer Berlin Heidelberg
Buch
Innovation durch Management des Informellen

Print ISBN: 978-3-642-24340-0

Electronic ISBN: 978-3-642-24341-7

Copyright-Jahr: 2012

DOI
https://doi.org/10.1007/978-3-642-24341-7_8

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