nach oben

Educational Assessment, Evaluation and Accountability

Erschienen in:

09.05.2019

Learning opportunities in teacher education and proficiency levels in general pedagogical knowledge: new insights into the accountability of teacher education programs

verfasst von: Stefan Klemenz, Johannes König, Niclas Schaper

Erschienen in: Educational Assessment, Evaluation and Accountability | Ausgabe 2/2019

Einloggen

Aktivieren Sie unsere intelligente Suche, um passende Fachinhalte oder Patente zu finden.

search-config

KI-gestützte Suche

Aus

Abstract

This paper examines the effects of learning opportunities on the attainment of different proficiency levels in general pedagogical knowledge among student teachers to provide insights into their learning processes and the effectiveness of teacher preparation. The authors used a subsample of the EMW study with two time points, comprising the data of 1451 student teachers from 18 universities and teacher training colleges in Germany and Austria. Findings from logistic regression analyses show that measures of learning opportunities significantly affect the development of general pedagogical knowledge. Whereas instructional quality in seminars and lectures on pedagogy shows effects on achieving the lower levels representing theoretical knowledge components, teaching practice measures related to in-school learning opportunities additionally affects the attainment of the highest proficiency level representing practical knowledge components. Implications for the effectiveness of teacher preparation are discussed.

Vorheriger Artikel The impact of linguistic similarity on cross-cultural comparability of students’ perceptions of teaching quality

Sie haben noch keine Lizenz? Dann Informieren Sie sich jetzt über unsere Produkte:

Springer Professional "Wirtschaft+Technik"

Online-Abonnement

Mit Springer Professional "Wirtschaft+Technik" erhalten Sie Zugriff auf:

über 102.000 Bücher
über 537 Zeitschriften

aus folgenden Fachgebieten:

Automobil + Motoren
Bauwesen + Immobilien
Business IT + Informatik
Elektrotechnik + Elektronik
Energie + Nachhaltigkeit
Finance + Banking
Management + Führung
Marketing + Vertrieb
Maschinenbau + Werkstoffe
Versicherung + Risiko

Jetzt Wissensvorsprung sichern!

Jetzt informieren

Springer Professional "Wirtschaft"

Online-Abonnement

Mit Springer Professional "Wirtschaft" erhalten Sie Zugriff auf:

über 67.000 Bücher
über 340 Zeitschriften

aus folgenden Fachgebieten:

Bauwesen + Immobilien
Business IT + Informatik
Finance + Banking
Management + Führung
Marketing + Vertrieb
Versicherung + Risiko

Jetzt Wissensvorsprung sichern!

Jetzt informieren

Nur mit Berechtigung zugänglich

Teacher education in Austria has undergone a far-reaching reform in 2016/2017 that provides for an expansion of academic components during teacher preparation for students of all types of teaching careers. For example, primary school teachers have to study a 4-year bachelor today.

Nonetheless, to confirm our findings, multi-level logistic regressions (ordinal and binary, see “Section 3.3”) were conducted. Overall, however, as based on the low ICCs expected the results obtained do not lead to different interpretations. Findings from multi-level regressions are nearly identical.

Agresti, A. (2010). Analysis of ordinal categorical data (2nd ed.). New York: Wiley.CrossRef

Altrichter, H., & Posch, P. (2007). Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht: Unterrichtsentwicklung und Unterrichtsevaluation durch Aktionsforschung. Bad Heilbrunn: Klinkardt.

Anderson, J. R. (1982). Acquisition of cognitive skills. Psychological Review, 89(4), 369–406.CrossRef

Arnold, K.-H. (2014). Unterrichtsversuche als allgemeindidaktische Lerngelegenheit: Eine vergleichende Curriculumanalyse. In K.-H. Arnold, A. Gröschner, & T. Hascher (Eds.), Schulpraktika in der Lehrerbildung. Theoretische Grundlagen, Konzeption, Prozesse und Effekte (pp. 63–86). Waxmann: Münster.

Baumert, J., & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9, 469–520.CrossRef

Baumert, J., & Kunter, M. (2013). The COACTIV model of teachers’ professional competence. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss, & M. Neubrand (Eds.), Cognitive activation in the mathematics classroom and professional competence of teachers. Results from the COACTIV project (pp. 25–48). New York, NY: Springer.CrossRef

Beaton, E., & Allen, N. (1992). Interpreting scales through scale anchoring. Journal of Educational Statistics, 17, 191–204.

Bender, R., & Grouven, U. (1998). Using binary logistic regression models for ordinal data with non-proportional odds. Journal of Clinical Epidemiology, 51(10), 809–816.CrossRef

Berliner, D. C. (2001). Learning about and learning from expert teachers. International Journal of Educational Research, 35(5), 463–482.CrossRef

Berliner, D. C. (2004). Describing the behavior and documenting the accomplishments of expert teachers. Bulletin of Science, Technology & Society, 24, 200–212.CrossRef

Best, H., & Wolf, C. (2012). Modellvergleich und Ergebnisinterpretation in Logit- und Probit-Regressionen. KZfSS Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 64, 377–395.CrossRef

Bieri, J., Atkins, A. L., Briar, S., Leaman, R. L., Miller, H., & Tripodi, T. (1966). Clinical and social judgment. New York: Wiley.

Blömeke, S. (2011). Forschung zur Lehrerbildung im internationalen Vergleich. In E. Terhart, H. Bennewitz, & M. Rothland (Eds.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (pp. 345–361). Münster: Waxmann.

Blömeke, S., & Kaiser, G. (2012). Homogeneity or heterogeneity? Profiles of opportunities to learn in primary teacher education and their relationship to cultural context and outcomes. ZDM – The International Journal on Mathematics Education, 44(3), 249–264.CrossRef

Blömeke, S., Kaiser, G., & Lehmann, R. (2010). TEDS-M 2008 - Professionelle Kompetenz und Lerngelegenheiten angehender Sekundarstufenehrkräfte im internationalen Vergleich. Münster: Waxmann.

Blömeke, S., Suhl, U., Kaiser, G., & Döhrmann, M. (2012). Family background, entry selectivity and opportunities to learn: what matters in primary teacher education? An international comparison of fifteen countries. Teaching and Teacher Education, 28(1), 44–55.CrossRef

Blömeke, S., Hsieh, F. J., Kaiser, G., & Schmidt, W. H. (Eds.). (2014). International perspectives on teacher knowledge, beliefs, and opportunities to learn. Advances in mathematics education. Dordrecht: Springer Science + Business Media.

Bond, T., & Fox, C. (2007). Applying the Rasch model: fundamental measurement in the human sciences (2nd). Mahwah, NJ: LEA.

Bromme, R. (1992). Der Lehrer als Experte: zur Psychologie des professionellen Wissens. Bern: Huber.

Bromme, R. (2001). Teacher expertise. In N. J. Smelser & P. B. Baltes (Eds.), International encyclopedia of the social and behavioral sciences (pp. 15459–15465). Amsterdam, Netherlands: Elsevier.CrossRef

van Buuren, S., & Groothuis-Oudshoorn, K. (2011). Mice: multivariate imputation by chained equations in R. Journal of Statistical Software, 45(3), 1–67.CrossRef

Christensen, R. H. B. (2015). Analysis of ordinal data with cumulative link models - estimation with the R-package ordinal. https://cran.r-project.org/web/packages/ordinal/vignettes/clm_intro.pdf. Accessed February 2018.

Cizek, G. J. (2001). More unintended consequences of high-stakes testing. Educational Measurement: Issues and Practice, 20(4), 19–27.CrossRef

Cizek, G. J., & Bunch, M. B. (2007). Standard setting. Thousand Oaks, CA: SAGE.CrossRef

Cizek, G. J., Bunch, M. B., & Koons, H. (2004). A NCME instructional module on setting performance standards: contemporary methods. Educational Measurement, Issues and Practice, 23, 31–50.CrossRef

Clift, R. T., & Brady, P. (2005). Research on methods courses and field experiences. In M. Cochran-Smith & K. M. Zeichner (Eds.), Studying teacher education. The report of the AERA panel on research and teacher education (pp. 309–424). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

Cochran-Smith, M., Cannady, M., McEachern, K., Mitchell, K., Piazza, P., Power, C., & Ryan, A. (2012). Teachers’ education outcomes: Mapping the research terrain. Teachers College Record, 114(10), 1–49.

Cochran-Smith, M., & Villegas, A. M. (2016). Research on teacher preparation: charting the landscape of a sprawling field. In D. H. Gitomer & C. A. Bell (Eds.), Handbook of research on teaching (5th ed., pp. 439–547). Washington, DC: AERA.CrossRef

Darling-Hammond, L. (2006). Assessing teacher education. The usefulness of multiple measures for assessing program outcomes. Journal of Teacher Education, 57(2), 120–138.CrossRef

DeMars, C. E., Sundre, D. L., & Wise, S. L. (2002). Standard setting: a systematic approach to interpreting student learning. Journal of General Education, 51, 1–20.CrossRef

van den Akker, J. (2003). Curriculum perspectives: an introduction. In J. van den Akker, W. Kuiper, & U. Hameyer (Eds.), Curriculum landscapes and trends (pp. 1–10). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.CrossRef

Embretson, S. E. (1983). Construct validity: construct representation versus nomothetic span. Psychological Bulletin, 93, 179–197.CrossRef

ETS (2018). Understanding teaching quality. https://www.ets.org/research/topics/teaching. Accessed May 2018.

von Eye, A. (1999). Kognitive Komplexität. Messung und Validität. Zeitschrift für Differentielle und Diagnostische Psychologie, 2, 81–96.

Fenstermacher, G. D. (1994). The knower and the known: the nature of knowledge in research on teaching. Review of Research in Education, 20, 3–56.

Floden, R. (2015). Learning what research says about teacher preparation. In M. J. Feuer, A. I. Berman, & R. C. Atkinson (Eds.), Past as prologue: the National Academy of Education at 50. Members Reflect (pp. 279–284). Washington, DC: National Academy of Education.

Flores, M. A. (2016). Teacher education curriculum. In J. Loughran & M. L. Hamilton (Eds.), International handbook of teacher education (pp. 187–230). Dordrecht, the Netherlands: Springer.CrossRef

Ganzeboom, H. B., De Graaf, P. M., & Treiman, D. J. (1992). A standard international socio-economic index of occupational status. Social Science Research, 21(1), 1–56.CrossRef

Good, T. L., & Brophy, J. E. (2007). Looking in classrooms (10th ed.). Boston: Pearson Education.

Gorin, J. S., & Embretson, S. E. (2006). Item difficulty modeling of paragraph comprehension items. Applied Psychological Measurement, 30, 394–411.CrossRef

Guerriero, G. (Ed.). (2017). Pedagogical knowledge and the changing nature of the teaching profession. Paris, France: OECD.

Harsch, C., & Hartig, J. (2011). Modellbasierte Definition von fremdsprachlichen Kompetenzniveaus am Beispiel der Bildungsstandards Englisch. Zeitschrift für Interkulturelle Fremdsprachenforschung, 16(2), 6–17.

Hartig, J. (2007). Skalierung und Definition von Kompetenzniveaus. In B. Beck & E. Klieme (Eds.), Sprachliche Kompetenzen. Konzepte und Messung (pp. 83–99). Beltz: Weinheim.

Hartig, J., & Frey, A. (2012). Konstruktvalidierung und Skalenbeschreibung in der Kompetenzdiagnostik durch die Vorhersage von Aufgabenschwierigkeiten. Psychologische Rundschau, 63, 43–49.CrossRef

Hartig, J., & Klieme, E. (2006). Kompetenz und Kompetenzdiagnostik. In K. Schweizer (Ed.), Leistung und Leistungsdiagnostik (pp. 127–143). Berlin: Springer.CrossRef

Hartig, J., Frey, A., Nold, G., & Klieme, E. (2012). An application of explanatory item response modeling for model-based proficiency scaling. Educational and Psychological Measurement, 72, 665–686.CrossRef

Hascher, T. (2014). Forschung zur Wirksamkeit der Lehrbildung. In E. Terhart, H. Bennewitz, & M. Rothland (Eds.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (pp. 542–571). Münster: Waxmann.

Hattie, J. (2009). Visible learning; a synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge.

Helmke, A. (2003). Unterrichtsqualität erfassen, bewerten, verbessern. Seelze: Kallmeyer.

Helsper, W. (2001). Praxis und Reflexion. Die Notwendigkeit einer “doppelten Professionalisierung” des Lehrers. Journal für lehrerInnenbildung, 1(3), 7–15.

Houang, R., & Schmidt, W., (2008). TIMSS international curriculum analysis and measuring educational opportunities. 3rd IEA international research conference, 18–20 Sept 2008, Taipei, Chinese Taipei. http://www.iea.nl/fileadmin/user_upload/IRC/IRC_2008/Papers/IRC2008_Houang_Schmidt.pdf. Accessed April 2018.

Jenßen, L., Dunekacke, S. & Blömeke, S. (2015). Qualitätssicherung in der Kompetenzforschung: Empfehlungen für den Nachweis von Validität in Testentwicklung und Veröffentlichungspraxis. In Blömeke, S. & Zlatkin-Troitschanskaia, O. (Eds.), Kompetenzen von Studierenden. Zeitschrift für Pädagogik, 61. Beiheft (pp. 11-31). Weinheim U.A.: Beltz.

Jones, V. (2006). How do teachers learn to be effective classroom managers? In C. M. Evertson & C. S. Weinstein (Eds.), Handbook of classroom management: research, practice, and contemporary issues (pp. 887–907). Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.

Kansanen, P. (2014). Teaching as a master’s level profession in Finland: theoretical reflections and practical solutions. In O. McNamara, J. Murray, & M. Jones (Eds.), Workplace learning in teacher education: international practice and policy (pp. 279–292). Dordrecht: Springer.CrossRef

Kauertz, A., Fischer, H. E., Mayer, J., Sumfleth, E., & Walpuski, M. (2010). Standardbezogene Kompetenzmodellierung in den Naturwissenschaften der Sekundarstufe I. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 16, 135–154.

Klafki, W. (1985). Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beiträge zur kritischkonstruktiven Didaktik. Beltz: Weinheim.

Klieme, E., & Leutner, D. (2006). Kompetenzmodelle zur Erfassung individueller Lernergebnisse und zur Bilanzierung von Bildungsprozessen Beschreibung eines neu eingerichteten Schwerpunktprogramms bei der DFG. Zeitschrift für Pädagogik, 52, 876–903.

Klieme, E., Schümer, G., & Knoll, S. (2001). Mathematikunterricht in der Sekundarstufe I: “Aufgabenkultur” und Unterrichtsgestaltung im internationalen Vergleich. In E. Klieme & J. Baumert (Eds.), TIMSS – Impulse für Schule und Unterricht (pp. 43–57). Bonn: BMBF.

KMK (2004). Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.12.2004. http://www.kmk.org/fileadmin/ veroeffentlichungen_beschluesse/2004/2004_12_16-Standards-Lehrerbildung.pdf. Accessed May 2018.

Kolbe, F.-U., & Combe, A. (2004). Lehrerbildung. In W. Helsper & J. Böhme (Eds.), Handbuch der Schulforschung (pp. 853–877). Wiesbaden: VS.CrossRef

König, J. (2009). Zur Bildung von Kompetenzniveaus im Pädagogischen Wissen von Lehramtsstudierenden: Terminologie und Komplexität kognitiver Bearbeitungsprozesse als Anforderungsmerkmale von Testaufgaben? Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 2(2), 244–262.

König, J. & Blömeke, S. (2009). Pädagogisches Wissen von angehenden Lehrkräften: Erfassung und Struktur von Ergebnissen der fachübergreifenden Lehrerausbildung. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 12(3), 499–527.

König, J. (2010). Lehrerprofessionalität - Konzepte und Ergebnisse der internationalen und deutschen Forschung am Beispiel fachübergreifender, pädagogischer Kompetenzen. In J. König & B. Hofmann (Eds.), Professionalität von Lehrkräften - Was sollen Lehrkräfte im Lese- und Schreibunterricht wissen und können? (pp. 40–105). Berlin: DGLS.

König, J., Blömeke, S., Paine, L., Schmidt, B. & Hsieh, F-J. (2011). General Pedagogical Knowledge of Future Middle School Teachers. On the Complex Ecology of Teacher Education in the United States, Germany, and Taiwan. Journal of Teacher Education, 62(2), 188–201.

König, J., & Blömeke, S. (2012). Future Teachers’ General Pedagogical Knowledge from Comparative Perspective. Does School Experience Matter? ZDM - The International Journal on Mathematics Education, 44, 341–354.

König, J., & Seifert A. (Eds.). (2012). Lehramtsstudierende erwerben pädagogisches Professionswissen. Ergebnisse der Längsschnittstudie LEK zur Wirksamkeit der erziehungswissenschaftlichen Lehrerausbildung. Münster: Waxmann.

König, J. (2013). First comes the theory, then the practice? On the acquisition of general pedagogical knowledge during initial teacher education. International Journal of Science and Mathematics Education, 11(4), 999–1028.

König, J. (2014). Designing an International Instrument to Assess Teachers’ General Pedagogical Knowledge (GPK): Review of Studies, Considerations, and Recommendations. Technical paper prepared for the OECD Innovative Teaching for Effective Learning (ITEL) - Phase II Project: A Survey to Profile the Pedagogical Knowledge in the Teaching Profession (ITEL Teacher Knowledge Survey). Paris: OECD.

König, J., Tachtsoglou, S., Darge, K. & Lünnemann, M. (2014). Zur Nutzung von Praxis: Modellierung und Validierung lernprozessbezogener Tätigkeiten von angehenden Lehrkräften im Rahmen ihrer schulpraktischen Ausbildung. Zeitschrift für Bildungsforschung, 4(1), 3–22.

König, J. & Klemenz, S. (2015). Der Erwerb von pädagogischem Wissen bei angehenden Lehrkräften in unterschiedlichen Ausbildungskontexten: Zur Wirksamkeit der Lehrerausbildung in Deutschland und Österreich. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 18(2), 247–277.

König, J., Ligtvoet, R., Klemenz, S., & Rothland, M. (2017a). Effects of Opportunities to Learn in Teacher Preparation on Future Teachers' General Pedagogical Knowledge: Analyzing Program Characteristics and Outcomes. Studies in Educational Evaluation, 53, 122–133.

König, J., Bremerich-Vos, A., Buchholtz, C., Lammerding, S., Strauß, S., Fladung, I. & Schleiffer, C. (2017b). Modelling and validating the learning opportunities of preservice language teachers: On the key components of the curriculum for teacher education. European Journal of Teacher Education, 40(3), 394–412.

König, J., Darge, K., Klemenz, S. & Seifert, A. (2018a). Pädagogisches Wissen von Lehramtsstudierenden im Praxissemester: Ziel schulpraktischen Lernens? In J. König, M. Rothland & N. Schaper (Eds.), Learning to Practice, Learning to Reflect? Ergebnisse aus der Längsschnittstudie LtP zur Nutzung und Wirkung des Praxissemesters in der Lehrerbildung (pp. 287–323). Wiesbaden: Springer VS.

König, J., Doll, J., Buchholtz, N., Förster, S., Kaspar, K., Rühl, A.-M., Strauß, S., Bremerich-Vos, A., Fladung, I., & Kaiser, G. (2018b). Pädagogisches Wissen versus fachdidaktisches Wissen? Struktur des professionellen Wissens bei angehenden Deutsch-, Englisch- und Mathematiklehrkräften im Studium. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 21(3), 1–38.

König, J. & Rothland, M. (2018). Das Praxissemester in der Lehrerbildung: Stand der Forschung und zentrale Ergebnisse des Projekts Learning to Practice. In J. König, M. Rothland & N. Schaper (Eds.), Learning to Practice, Learning to Reflect? Ergebnisse aus der Längsschnittstudie LtP zur Nutzung und Wirkung des Praxissemesters in der Lehrerbildung (pp. 1–62). Wiesbaden: Springer VS.

Klemenz, S. & König, J. (2019). Modellierung von Kompetenzniveaus im pädagogischen Wissen bei angehenden Lehrkräften: Zur kriterialen Beschreibung von Lernergebnissen der fächerübergreifenden Lehramtsausbildung. Zeitschrift für Pädagogik, 65(3).

Kunter, M., Baumert, J., Blum, W., Klusmann, U., Krauss, S., & Neubrand, M. (Eds.). (2011). Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV. Münster: Waxmann.

Lampert, M., & Ball, D. L. (1999). Aligning teacher education with contemporary K-12 reforms. In L. Darling-Hammond & G. Sykes (Eds.), Teaching as the learning profession: handbook of policy and practice (pp. 33–53). San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Lipowsky, F., Rakoczy, K., Pauli, C., Drollinger-Vetter, B., Klieme, E., & Reusser, K. (2009). Quality of geometry instruction and its short-term impact on students’ understanding of the Pythagorean theorem. Learning and Instruction, 19, 527–537.CrossRef

Manly, C. A., & Wells, R. E. (2015). Reporting the use of multiple imputation for missing data in higher education research. Research in Higher Education, 56(4), 397–409.CrossRef

McDonnell, L. M. (1995). Opportunity to learn as a research concept and a policy instrument. Educational Evaluation and Policy Analysis, 17(3), 305–322.CrossRef

McKenney, S., Nieveen, N., & van den Akker, J. (2006). Design research from a curriculum perspective. In J. van den Akker, K. Gravemeijer, S. McKenney, & N. Nieveen (Eds.), Educational design research (pp. 62–90). London: Routledge.

Messick, S. (1995). Validity of psychological assessment: validation of inferences from persons’ responses and performances as scientific inquiry into score meaning. American Psychologist, 50(9), 741–749.CrossRef

Muijs, D., & Reynolds, D. (2011). Effective teaching: evidence and practice (3rd ed.). London: Sage.

Pant, H. A., Rupp, A. A., Tiffin-Richards, S. P., & Köller, O. (2009). Validity issues in standard-setting studies. Studies in Educational Evaluation, 35(2–3), 95–101.CrossRef

Peterson, C., & Scott, W. A. (1983). Toward fundamental measurement of dimensionality. British Journal of Social Psychology, 22, 197–202.CrossRef

Rakoczy, K., Klieme, E., Drollinger-Vetter, B., Lipowsky, F., Pauli, C., & Reusser, K. (2007): Structure as a quality feature in mathematics instruction: cognitive and motivational effects of a structured organisation of the learning environment vs. a structured presentation of learning Contant. In: Prenzel, M. (Eds.), Studies on the educational quality of schools. The final report on the DFG Priority Programme (pp. 102-121). Münster: Waxmann.

Rost, J. (2004). Psychometrische Modelle zur Überprüfung von Bildungsstandards anhand von Kompetenzmodellen. Zeitschrift für Pädagogik, 50(5), 662–678.

Rothland, M. (2016). Der Lehrerberuf als Gegenstand der Lehrerbildung. In M. Rothland (Ed.), Beruf Lehrer/Lehrerin. Ein Studienbuch (pp. 7-15). Münster u.a.: Waxmann/UTB.

Schaper, N. (2009). Aufgabenfelder und Perspektiven bei der Kompetenzmodellierung und -messung in der Lehrerbildung. Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 2(1), 166–199.

Scheerens, J., & Bosker, R. J. (1997). The foundations of educational effectiveness. Oxford: Pergamon.

Schmidt, W. H., Houang, R. T., Cogan, L., Blömeke, S., Tatto, M., Hsieh, F. J., & Paine, L. (2008). Opportunity to learn in the preparation of mathematics teachers: its structure and how it varies across six countries. ZDM - International Journal on Mathematics Education, 40(5), 735–747.CrossRef

Schmidt, W. H., Blömeke, S., & Tatto, M. T. (2011a). Teacher education matters. A study of the mathematics teacher preparation from six countries. New York: Teacher College Press.

Schmidt, W. H., Cogan, L., & Houang, R. (2011b). The role of opportunity to learn in teacher preparation: an international context. Journal of Teacher Education, 62(2), 138–153.CrossRef

Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner – how professionals think in action. London: Temple Smith.

Scott, W. A. (1962). Cognitive complexity and cognitive flexibility. Sociometry, 25, 405–414.CrossRef

Seidel, T., & Shavelson, R. (2007). Teaching effectiveness research in the past decade: the role of theory and research design in disentangling meta-analysis results. Review of Educational Research, 77, 454–499.CrossRef

Shavelson, R. J. (2010). On the measurement of competency. Empirical Research in Vocational Education and Training, 1, 43–65.

Sheehan, K. M. (1997). A tree-based approach to proficiency scaling and diagnostic assessment. Journal of Educational Measurement, 34, 333–354.CrossRef

Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–22.CrossRef

Sinharay, S., Haberman, S. J., & Lee, Y. (2011). When does scale anchoring work? A case study. Journal of Educational Measurement, 48, 61–80.CrossRef

Slavin, R. E. (1994). Quality, appropriateness, incentive and time: a model of instructional effectiveness. International Journal of Educational Research, 21, 141–157.CrossRef

Sonmark, K., Révai, N., Gottschalk, F., Deligiannidi, K, & Burns, T. (2017). Understanding teachers’ pedagogical knowledge: report on an international pilot study. OECD Education Working Papers, No. 159. Paris: OECD Publishing.

Tachtsoglou, S. & König, J. (2017). Der Einfluss universitärer Lerngelegenheiten auf das pädagogische Wissen von Lehramtsstudierenden. Zeitschrift für Bildungsforschung, 7(3), 291–310.

Tatto, M. T., Schwille, J., Senk, S., Ingvarson, L., Peck, R., & Rowley, G. (2008). Teacher Education and Development Study in Mathematics (TEDS-M): policy, practice, and readiness to teach primary and secondary mathematics. Conceptual framework. East Lansing, MI: Teacher Education and Development International Study Center, College of Education, Michigan State University.

Tatto, M. T., Schwille, J., Senk, S., Ingvarson, L., Rowley, G., Peck, R., Bankov, K., Rodriguez, M., & Reckase, M. (2012). Policy, practice, and readiness to teach primary and secondary mathematics in 17 countries. Findings from the IEA teacher education and development study in mathematics (TEDS-M). Amsterdam: IEA.

Terhart, E. (1991). Pädagogisches Wissen. Überlegungen zu seiner Vielfalt, Funktion und sprachlichen Form am Beispiel des Lehrerwissens. In J. Oelkers & H.-E. Tenorth (Eds.), Pädagogisches Wissen. Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik (pp. 129–141). Beltz: Weinheim.

Tiffin-Richards, S. P., Pant, H. A., & Köller, O. (2013). Setting standards for English foreign language assessment: methodology, validation, and a degree of arbitrariness. Educational Measurement: Issues and Practice, 32(2), 15–25.CrossRef

Vanderlinde, R., van Braak, J., & Hermans, R. (2009). Educational technology on a turning point: curriculum implementation in Flanders and challenges for schools. Educational Technology Research & Development, 57(4), 573–584.CrossRef

Von Davier, M., & von Davier, A. (2007). A unified approach to IRT scale linking and scale transformations. Methodology: European Journal of Research Methods for the Behavioral and Social Sciences, 3, 115–124.CrossRef

Voss, T., Kunina-Habenicht, O., Hoehne, V., & Kunter, M. (2015). Stichwort Pädagogisches Wissen von Lehrkräften: Empirische Zugänge und Befunde. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 18(2), 187–223.CrossRef

Watt, H. M. G., & Richardson, P. W. (2007). Motivational factors influencing teaching as a career choice: development and validation of the FIT- choice scale. Journal of Experimental Education, 75, 167–202.CrossRef

Weinert, F. E. (2001). Concept of competence: a conceptual clarification. In D. S. Rychenj & L. H. Salganik (Eds.), Defining and selecting key competencies (pp. 45–66). Seattle: Hogrefe & Huber.

Winther, E. (2010). Kompetenzmessung in der beruflichen Bildung. Bielefeld: wbv.

Wu, M. L., Adams, R. J., & Wilson, M. R. (1997). ConQuest: multi-aspect test software [computer program]. Camberwell: Australian Council for Educational Research.

Titel: Learning opportunities in teacher education and proficiency levels in general pedagogical knowledge: new insights into the accountability of teacher education programs
verfasst von: Stefan Klemenz
Johannes König
Niclas Schaper
Publikationsdatum: 09.05.2019
Verlag: Springer Netherlands
Erschienen in: Educational Assessment, Evaluation and Accountability / Ausgabe 2/2019
Print ISSN: 1874-8597
Elektronische ISSN: 1874-8600
DOI: https://doi.org/10.1007/s11092-019-09296-6

Springer Professional

Abstract

Bitte loggen Sie sich ein, um Zugang zu Ihrer Lizenz zu erhalten.

Sie haben noch keine Lizenz? Dann Informieren Sie sich jetzt über unsere Produkte:

Springer Professional "Wirtschaft+Technik"

Springer Professional "Wirtschaft"

Weitere Artikel der Ausgabe 2/2019

The distinction of excellent students in the Portuguese state school as a strategy of educational marketing accountability

Measuring teaching quality: some key issues

Teacher specialization and student perceived instructional quality: what are the relationships to student reading achievement?

The impact of linguistic similarity on cross-cultural comparability of students’ perceptions of teaching quality

Premium Partner