Organisationale Grenzgänger? Professionelle Akteure in internationalen Kooperationen

Die Abkürzung IPDM steht für „Initiation Professionelle Divers Metier“ und meint Berufsorientierung. Im Schuljahr 2009/2010 besuchten 378 von insgesamt 37.941 luxemburgischen Schülern eine IPDM-Klasse (Daten auf telefonische Anfrage beim statistischen Amt des „Ministère de l’Education nationale et de la Formation professionelle“ am 15. Dezember 2010).

Die Methodentriangulation der Teilnehmenden Beobachtung und der Gruppendiskussionen für responsive Evaluationen wurde in Kooperation mit Nicolas Engel M.A. (Lehrstuhl Prof. Göhlich, FAU) konzipiert und durchgeführt. Die umfangreichen Erhebungen und Auswertungen konnten durch die Mitarbeit von Dipl. Pädagoge Marc Tull und der Studentin Pamela Roland umgesetzt werden.

Nach Aussage des „Ministère de l’Education“ kommt ästhetischer Bildung in Luxemburg der Status einer „transversalen“ Kompetenz zu, die in sämtlichen Schulfächern und im Speziellen im Musik- und Kunstunterricht vermittelt werden soll. Dabei wurden wir auf die Schulprogramme der Primar- und Sekundarstufe verwiesen (http://​www.​men.​public.​lu/​, Stand: November 2011). Schaut man sich diese Schulprogramme aber genauer an, zeigt sich, dass in den benannten Schulfächern die pathischen Bildungsmomente nahezu ausgeklammert werden – ästhetische Bildung wird hier weniger mit leiblich-sinnlichen, als vielmehr mit körperlich-sportlichen Lernprozessen verbunden (http://​www.​men.​public.​lu/​, Stand: November 2011). So werden für den Sportunterricht beispielsweise Ziele wie das Erlangen von Ausdauer und das taktische Überlegen in Spielsituationen aufgelistet.

Laut Weick (1985, S. 17) sind Organisationen, die ihre früheren Erfahrungen sowohl glauben als auch bezweifeln, flexibler und anpassungsfähiger.