Professionelle Kompetenz von Politiklehrkräften

Im Fokus der vorzustellenden Studie, die auf Wissen und Überzeugungen von Politiklehrkräften fokussiert, stehen die Entwicklung eines politikdidaktischen Kompetenzmodells und die systematische Erfassung der Kompetenzdimensionen. Zunächst gilt es jedoch zu klären, was unter der professionellen Kompetenz von Politiklehrkräften zu verstehen ist. Ein Blick in Literatur und Forschung zeigen, dass sowohl der Kompetenzbegriff in verschiedenen wissenschaftlichen Disziplinen wie Psychologie, Sprachwissenschaften oder Erziehungswissenschaften (für einen Überblick siehe Klieme & Hartig, 2007) als auch das Konstrukt Lehrerprofessionalität häufig unscharf definiert und inhaltlich divergierend verwendet werden (vgl. Reinisch, 2009; Baumert & Kunter, 2011a, S. 29). Für den politikdidaktischen Forschungskontext müssen die Konstrukte begrifflich geschärft und klar definierte Kompetenzbereiche bestimmt werden. Die Herausforderung besteht darin, theoretisch fundierte Modelle zu erarbeiten, die in empirisch prüfbare Facetten umgesetzt werden können. Dafür ist eine theoretische Fundierung erforderlich, die es erlaubt, ein besseres theoretisches Verständnis der Kernaufgaben von Lehrkräften zu entwickeln und die dafür erforderlichen Kompetenzen zu beschreiben (vgl. Köller, 2008).

Das hier vorzustellende Kompetenzmodell versucht, die für Lehrkräfte relevanten Kompetenzen zu sammeln, zu ordnen und zu bestimmen. In der Politikdidaktik sind bislang keine theoretisch fundierten Kompetenzmodelle bekannt. Der Blick in andere Domänen zeigt, dass die Modellierung von Kompetenzmodellen für Lehrkräfte und ihre systematische Überprüfung, z. B. in der Mathematik, bereits weiter fortgeschritten sind. Die Konzeptionen nutzen psychologische Rahmenannahmen, auf die auch hier zurückgegriffen wird. Dadurch werden fokussierte Kompetenzmodelle generiert, die theoretisch fundiert sind und Kompetenzen einer empirischen Messung zugänglich machen. Ohne eine hinreichende theoretische Fundierung der Kompetenzkonstrukte bleiben sie unklar und erschweren oder verhindern eine Umsetzung in Messmodelle und Testaufgaben.

Für die Generierung von Forschungshypothesen und die Konstruktion eines reliablen und validen Fragebogens zur Erfassung bestimmter Aspekte der Politiklehrerkompetenz sind noch die Forschungsergebnisse zu den Kompetenzen von Lehrkräften zu sichten. Im Folgenden werden sowohl quantitative als auch qualitative Ergebnisse politikdidaktischer Untersuchungen vorgestellt und unter Beachtung methodischer Standards in der empirischen Bildungsforschung auf ihre mögliche Verwendung für die Hypothesenbildung und Testkonstruktion hin überprüft.

Das erste Ziel der Arbeit war, ein theoriegeleitetes Modell relevanter Kompetenzen für Politiklehrkräfte zu entwickeln. Es ist bereits im theoretischen Teil der Arbeit behandelt worden. Das PKP-Modell erlaubt es, die theoretisch bestimmten und begründeten Kompetenzfacetten in empirisch prüfbare Hypothesen und Instrumente zu übersetzen. Die vorliegende Teilstudie fokussiert auf fachspezifische Wissens- und Überzeugungsfacetten. Um die Kompetenzaspekte erfassen und analysieren zu können, stellt die Entwicklung reliabler und valider Messinstrumente ein weiteres Ziel der Arbeit dar.

Um die professionellen Kompetenzen von Politiklehrkräften, die im Kompetenzmodell theoretisch bestimmt werden, empirisch erfassen zu können, müssen die Kompetenzfacetten in messbare Fragebatterien übersetzt werden. Bei der Entwicklung der Instrumente ist die Konstruktion reliabler und valider Skalen ein Leitziel. Aufgrund der Breite des Untersuchungsgegenstandes wurden aus forschungsökonomischen Überlegungen heraus standardisierte Tests zur Erhebung der interessierenden Daten eingesetzt.

Die Überprüfung der Gütekriterien und der Dimensionalität der Wissens- und Überzeugungsmodelle im vorangehenden Kapitel zeigt, dass die Instrumente die Kriterien der Reliabilität, Validität und Messinvarianz erfüllen. Damit können die Daten im Folgenden durch deskriptive und multivariate Auswertungen auf ihre Ausprägungen und ihr Zusammenwirken hin analysiert werden. Untersuchungen anderer Domänen deuten darauf hin, dass hier insbesondere schulformspezifisch determinierte Unterschiede bestehen. In den folgenden Analysen werden diese berücksichtigt. Zunächst werden die Daten mittels Mittelwertvergleichen, grafischen Darstellungen und Korrelationsanalysen deskriptiv beschrieben. Im darauffolgenden Kapitel schließen durch die Modellierung von Strukturgleichungsmodellen komplexere Analysen an, durch die direkte und indirekte Effekte auf die zu erklärenden Variablen festgestellt werden können.

Die vorgestellte Studie hatte zum Ziel, ein erstes Bild der professionellen Kompetenz von Politiklehrkräften zu zeichnen. Die Kompetenzen der Lehrkräfte dürften einen wichtigen Einflussfaktor für die erfolgreiche Bewältigung beruflicher Aufgaben darstellen. Es kann vermutet werden, dass sie sich u. a. auf die Gestaltung des Politikunterrichts, die Leistungen der Schüler/-innen im Fach und das Wohlbefinden der Lehrkräfte selbst auswirken können. Bislang war in der Politikdidaktik weitgehend ungeklärt, was genau unter professioneller Kompetenz von Politiklehrkräften zu verstehen ist, wie sie strukturiert ist und welche Zusammenhänge zwischen verschiedenen Kompetenzaspekten bestehen. Neben systematischer Forschung fehlte bisher auch ein theoretisch begründetes Rahmenmodell, das berufliche Anforderungen beschreibt und zu ihrer Bewältigung relevante Kompetenzen fachspezifisch bestimmt.